Физическая культура и спорт/ 2. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

Кухтерина А.Н.

Московский педагогический государственный университет, Россия

Этапы формирования мотивации к занятиям различными видами спорта и двигательной активности

Проблема формирования мотивации, в том числе к занятиям физическими упражнениями и спортом, в последнее десятилетие стала рассматриваться как одна из актуальнейших.

Анализ научной литературы позволил нам выделить этапы формирования мотивации у школьников к учению, к занятиям физической культурой и формирования потребности в физкультурной деятельности у студентов.

В отношении к учению выделяются следующие этапы:

Г.И. Щукина различает последовательные стадии формирования интереса к учению: любопытство, любознательность, познавательный процесс, теоретический интерес [4].

А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов выделяют три этапа формирования мотивации к учению. Приведем их, предварительно адаптировав к нуждам обучения двигательным действиям на уроках физической культуры в школе [2]:

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо научились выполнять такие-то элементы техники»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не освоили еще одну важную сторону этой техники»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для успешного выступления в соревнованиях это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения двигательных задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов физкультурно-спортивной деятельности (игровой и соревновательной, циклических и ациклических упражнений, взаимо- и самообучения и т.п.).

3. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из спортивного зала с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и двигательных умений [2].

Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической культурой, но делают это эпизодически, лишь в выходные дни или во время каникул. Задачей учителя физической культуры является сделать эти занятия регулярными. А это может осуществиться только в том случае, если у учащихся будет сформирована потребность в самостоятельных систематических занятиях физической культурой или, иными словами, если у них будет сформирована привычка к физической нагрузке, к активной двигательной деятельности. Согласно С.Л. Рубинштейну, привычка – это действия и поступки, выполнения которых стало для человека потребностью [5].

Привычки формируются в результате многократного длительного использования определенных действий или форм поведения. Согласно С.П. Колосовой, их выработка проходит через четыре этапа, каждый из которых должен быть организационно обеспечен учителем физической культуры:

Первый этап – формирование положительного отношения к физической культуре;

Второй этап – формирование у учащихся желания самостоятельно заниматься физической культурой;

Третий этап – осуществление школьником намерения самостоятельно заниматься физической культурой;

Четвертый этап – превращение желания школьников самостоятельно и регулярно заниматься физическими упражнениями в привычку [5].

М.Ш. Магомед-Эминов выделил следующие этапы формирования мотивации у студентов к занятиям физической культурой и спортом [1]:

1. Этап актуализации и инициации деятельности. Ведущая функция этапа – побуждение, инициация к физкультурным занятиям.

2. Этап целеобразования и формирования намерения. Ведущая функция здесь – выбор цели и характера деятельности для ее достижения.

3. Этап целеобразования и формирования намерения. Главная функция, которая реализуется на данном этапе – это поддержание устойчивости мотивационного процесса, контроль над намерением и управление действиями в процессе достижения цели.

4. Этап постреализации. Ведущая функция – в прерывании и переключении деятельности [1].

Небезынтересна позиция спортивного маркетолога О.Н. Степановой, которая дала характеристику ответных реакций (коммуникационных эффектов), характеризующих уровень готовности субъекта к становлению приверженцем занятий избранным видом двигательной активности (спорта): осведомленность о данном виде двигательной активности (спорта, физкультурно-спортивной организации) → знание → благорасположение → предпочтение → убежденность → покупка абонемента (клубной карты, запись в группу) → оценка процесса и результата занятий ® решение продолжать или прекратить заниматься данным видом спорта (пользоваться услугами данной спортивной организации, тренера-преподавателя) ® соответственно становление убежденным (в идеале, пожизненным) приверженцем данного вида двигательной активности и спорта (спортивной организации) или, наоборот, прекращение занятий и формирование негативного отношения к ним [3].

Поскольку при анализе литературных источников по проблеме поэтапного формирования мотивации нам не удалось встретить описание этапов формирования мотивации к занятиям различными видами спорта, мы решили восполнить этот пробел и выделить следующие стадии этого процесса:

1) осведомленность о виде спорта (двигательной активности);

2) знание;

3) формирование положительного отношения к данному виду спорта (двигательной активности) или изменение негативного отношения на позитивное;

4) предпочтение данного вида спорта (двигательной активности);

5) возникновение желания заниматься этим видом спорта (двигательной активности);

6) формирование намерения;

7) реализация намерения (запись в секцию, группу, спортивную школу или клуб и т.п.);

8) первые пробные занятия избранным видом спорта;

9) убежденность в правильности сделанного выбора;

10) возникновение привычки к занятиям избранным видом спорта;

11) формирование устойчивой потребности в регулярных занятиях избранным видом спорта (двигательной активности).

Что касается возникновения негативного отношения к виду спорта или двигательной активности, практически, на любом этапе, то пути решения этой проблемы, наряду с поэтапным формированием мотивации к занятиям непопулярными видами спорта, является предметом наших дальнейших научных изысканий.

Литература:

1. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб.: Речь, 2004. – С. 219-231.

2. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

3. Степанова, О.Н. Маркетинг в физкультурно-спортивной деятельности: учеб. пособие / О.Н. Степанова. – М.: Советский спорт, 2008. – 480 с.

4. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.

5. http://festival.1september.ru/articles/578365/