Емельянова Н.Е., Емельянова Г.А.

Сыктывкарский государственный университет

Личность преподавателя в современном медицинском образовании.

Современная ситуация образования, в ее конкретном преломлении, представляет собой ситуацию взаимодействия учителя и ученика. Эта ситуация есть Встреча – двух личностей, у каждой из которых имеется своя система ценностей, свое восприятие мира, свое отношение к происходящему вокруг. Вполне закономерно, что от того, кто именно эти люди, на какие принципы опираются они в своей деятельности, будет зависеть продуктивность их совместной работы. Учитель – не просто транслятор знаний, он через призму своих личностных характеристик преломляет все применяемые им образовательные технологии. Именно поэтому от особенностей личности педагога зависит эффективность его педагогических воздействий.

В условиях современного личностно ориентированного подхода к образованию признаются равноправные отношения участников образовательного процесса – преподавателя и студента. Следование данному подходу позволяет в максимальной степени достигать образовательные цели-компетенции: не только передавать теоретические знания, но и формировать умения, которыми должен владеть выпускник учебного заведения.

Требования к личности преподавателя в медицинских образовательных учреждениях – кроме исключительно педагогических оснований – имеют и четкую медицинскую профессиональную направленность. Многие преподаватели мед.вузов и ссузов являются действующими врачами, и в процессе педагогического общения демонстрируют не просто человеческие качества, не только личностные свойства педагога, но также личностные характеристики врача. Соответственно педагоги выступают в качестве эталонов, образцов, ориентиров, задающих будущий облик личности профессионала.

Успех в профессиональной деятельности медицинских работников зависит не только от выполнения ими своих профессиональных обязанностей, но также от умения психологически грамотно решать многочисленные ситуации взаимодействия: устанавливать контакт с пациентом, настраивать его на процедуры, разговаривать с родственниками, выстраивать отношения с коллегами и т.д. Все указанные умения предполагают определенный уровень развития личностных качеств специалиста. Безусловно, воспитанием личности в первую очередь занимается семья, и воспитанность будет являться той основой, опираясь на которую человек выстраивает все отношения с окружающими. Однако многие качества и паттерны поведения будущий профессионал формирует во время своей учебы, опираясь на опыт преподавателей-медиков.

Мы провели исследование, цель которого – изучить роль личности преподавателя медицинского образовательного учреждения в представлениях студентов. Для реализации поставленной цели мы разработали анкету с рядом вопросов:

1) От чего зависит привлекательность, интересность и понятность предмета в %-ном соотношении: от учителя, от содержания предмета, от настроя учащегося, от других факторов?

2) Какие качества, умения важны для учителя?

3) Важны ли личностные качества преподавателя или важнее знание им своего предмета?

4) Какими качествами обладает хороший учитель?

5) Плохой преподаватель – какой он?

В исследовании приняло участие 33 студента выпускного курса сыктывкарского медицинского колледжа специальностей «Лечебное дело», «Акушерское дело» 21-23 лет (21% мужского, 79% женского пола).

Роль учителя в обеспечении образовательного процесса огромна: практически половина опрошенных (44,6%) считают, что именно от усилий и личностных качеств педагога зависит эффективность преподаваемого предмета. С одной стороны, это выдвигает определенные требования к личности педагога. С другой стороны, подобная ситуация является следствием потребительской позиции студента, который ожидает усилий педагога по «пробуждению» интереса к предмету и тем самым снимает с себя ответственность за происходящее на занятии – лишь пятая часть студентов (21%) готова рассматривать себя в качестве фактора, влияющего на эффективность процесса обучения. Также тот факт, что приоритет ответственности передается педагогу, возможно, демонстрирует доминирующий в медицине подход к взаимоотношениям больного и врача. Этот подход состоит в том, что больной заведомо рассматривается как пассивный элемент этих отношений, и его основная задача – выполнять рекомендации и указания врача, выступающего в роли авторитетного гуру. Поэтому студенты-медики, заранее готовясь в будущем занимать позицию доминирующего, берущего всю ответственность на себя, компетентного лица в отношениях с пациентами, сейчас «играют по тем же правилам», выступая в качестве пассивного принимающего объекта.

Умение объяснять рассматривается как одно из важнейших качеств преподавателя, но вместе с тем существует ряд особенностей, которые студенты отмечают как желаемые для личности педагога-медика: умение общаться, умение заинтересовать, чувство юмора, эрудированность, терпение. Следует отметить, что значение личных качеств намного важнее знания предмета: отвечая на второй вопрос подавляющее большинство студентов (94%) отметили важность особенностей личности педагога. Сравнивая наши результаты с уже имеющимися в литературе, можно сказать, что студенты-медики значительно требовательнее относятся к личностным качествам педагога, чем студенты других специальностей. Это доказывает верность нашего предположения о том, что наличие большого удельного веса психологической составляющей в деятельности медицинских работников требует высокого уровня развития свойств личности специалиста.