ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Е.В. Жулина*, С.В. Мариничева**

* Жулина Е.В. – кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии Нижегородского Государственного Педагогического Университета,Zhulinaelena@mail.ru

** Мариничева С.В. – ассистент кафедры специальной психологии Нижегородского Государственного Педагогического Университета

Вопросами взаимодействия с родителями, воспитывающих детей с нарушениями развития поднимались в работах Л.Р. Давидович, В.Д. Ермакович Т.Д. Зинкевич–Евстигнеева, Е.Е. Ляско, Т.С.Резниченко, В.В. Ткачевой, А.В. Чернышева, Alston F., Cypher L., Fulker D., Plomin R., Fisher J.L., но они не содержат специфики работы с ребенком с ЗЭР раннего возраста.

Эффективность ранней психологической помощи зависит от активного и заинтересованного участия родителей в ее реализации, что возможно только тогда когда они чувствуют себя равноправными участниками программы. Взаимопонимание между родителями и психологом возможно тогда, когда в доступной форме они получают важные знания об особенностях развития своего ребенка, понимают и принимают задачи и средства реализации, как правило, это происходит в процессе индивидуальных или групповых консультаций, по интересующим их вопросам.

Т.Д Зинкевия-Евстигнеева отмечает у родителей, воспитывающих детей с ЗЭР выраженность следующих черт: фрустрируется ряд потребностей, таких как потребность в общении, потребность в продолжение рода, хроническое состояние тревоги, отчаяния, отсутствие перспектив на будущее, одиночество, непонимание со стороны окружающих людей, проблемность в сохранении семьи, карьеры и самоактуализации. Частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, поглощенность проблемами, связанными с ребенком, изоляция от общества в целом [1:27].

Доверие родителей к деятельности специального психолога зависит не столько от заинтересованного участия специалиста, сколько от результатов работы, поэтому работа была проведена по трем направлениям.

Первое информационное – с одной стороны – обеспечивает родителей информацией об особенностях психического развития ребенка, с учетом их личностных особенностей и стиля взаимодействия в семье, с другой стороны позволяет специалисту глубже разобраться в воздействии негативных факторов (биологических, социальных), выявить тип семейного воспитания, обусловленного отклоняющимся психическим развитием ребенка.

1. В результате длительного изучения данного вопроса (15лет исследовательской деятельности) мы выявили, что как правило, встречается два стиля: гипер или гипоопека, негативно воздействующие на психическое развитие ребенка, так как в первом случае, родители стараются оградить ребенка от любых сложностей. Во- втором - не обращают внимание, т.е. ребенок предоставлен сам себе, что ограничивает позитивную динамику психического развития, особенно в речи.

Выявление позиции родителей по отношению к ребенку тоже является кране важным аспектом работы. Неадекватность (завышение, либо занижение уровня психического развития) выражается или в необоснованном убеждении себя, что у ребенка все нормально, либо в неверие в какие-то либо продвижения в развитии, поэтому в этих случаях наблюдается безразличие к поиску средств.

Современные подходы основываются на понимании решающего значения для развития ребенка его общения и взаимодействия с матерью. Нарушения в отношении матери к ребенку могут быть вызваны разными причинами, например, конфликтами в семье, возникшими из-за ребенка, препятствиями в развитии карьеры и т.д. В случае ребенка-инвалида равнодушие к нему может быть защитной реакцией матери. Психолог не только указывает матери на ошибки в ее поведении с ребенком, помогает ей стать более чувствительной к сигналам ребенка, но и старается понять, в чем причина ее неоптимального поведения. Очевидно, что мать может помочь ребенку быстрее и правильнее понять конкретное сообщение. Но задача не в том, чтобы ребенок быстрее усвоил какие-то отдельные слова, надо помочь ему сформировать первый сокращенный вариант родного языка и хорошую стратегию, обеспечивающую возможность быстрого расширения словарного запаса и дальнейшего усложнения правил. Разработку такого подхода придется, вероятно, начинать с анализа типичных ситуаций общения ребенка с матерью, определения обычных целей общения.

На позицию родителей по отношению к ребенку и друг другу сильно влияет эмоциональный стресс, который постоянно испытываю родители ребенка с ЗЭР. Его проявления различны: от желания скрыть свои проблемы, до образа жертвы, потерявшей веру в успех. Поэтому специалисты центра в особо сложных случаях, стараются работать не с одним родителем, а с семьей, оказывая психологическое воздействие, через успехи ребенка, меняя атмосферу в семье, объединяя супругов и ребенка единой деятельностью, которая переносится в домашнюю обстановку.

Адекватная позиция возможна тогда, когда родители реально оценивают возможности и особенности своего ребенка, а прогностическая позиция формируются специалистом, который на основе обоснованного прогноза будущего развития, активизирует родственников на активный (творческий) поиск (заимствование) средств и способов помощи.

Личностные качества родителей оказывают влияние на эффективность взаимодействия с ребенком в процессе психологической помощи. В нашей практике встречались случаи, когда ребенок уходил от своей мамы, в процессе определенного вида деятельности к другой, более эмоциональной, отзывчивой. Особое отношение у детей из (односоставных семей) вызывали папы, они могли отказаться от совместной деятельности с мамой, чтобы просто постоять рядом с чужим мужчиной.

Второе направление в работе с родителями – деятельностное. На каждом этапе работы с ребенком родители получали информацию, формирующую их компетентность в вопросах коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком. На этапе диагностики, родителей консультируют по вопросу общих закономерностей развития детей раннего возраста, и специфических закономерностей, выявленных у конкретного ребенка. Специальный психолог объясняет, влияние каких факторов обусловило отклоняющееся развитие ребенка, в доступной форме обосновывает прогноз, знакомит с индивидуальной программой психологической помощи, дает рекомендации по организации развивающей среды дома.

В условиях семейно-центрированной модели ранней психологической помощи происходит обучение членов семьи развивающим формам взаимодействия с ребенком, конкретным приемам организации речепорождающих ситуаций и т.д. Таким образом, в процессе специально организованных (индивидуальных и подгрупповых) занятий присутствует обучающая помощь, позволяющая установить доверительные отношения с родителями.

Литература.

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Работа с семьями, воспитывающими детей- инвалидов. – СПб.: Речь, 2000. – 310с.