Лаптиева Г.Г.

Воронежский государственный педагогический университет

групповая деятельность как средство

Развития самостоятельности студентов

Самостоятельная работа – высший специфический вид учебной деятельности, форма самообразования. В дидактике под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на занятиях или дома по задачам педагога, но без его непосредственного участия. По утверждению И.А. Зимней, подлинно самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума», обусловленного потребностью обучающегося узнать нечто новое для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет.

Сначала познавательная деятельность обучающихся осуществляется под руководством преподавателя. Но по мере интеллектуального развития степень внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать. Однако, как отмечает В.А. Якунин, в высшей школе самостоятельные формы работы студентов в аудиторных формах учебных занятий представлены слабо. Активность студентов подменяется активностью преподавателя (2/3 общего учебного времени!). Он занимает лидирующую позицию, выступая в основном в роли ретранслятора и контролера знаний не только на лекции, но также на семинарских занятиях. В результате более 75% студентов, так же как и их педагоги, предпочитают репродуктивные методы работы. При этом студенты перегружены внеаудиторными формами самостоятельной работы, выполняемой без какого-либо руководства. Это ведет к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и умениях, к слабой общенаучной и профессиональной подготовке будущих специалистов.

Известно, что в зависимости от области и уровня проявления самостоятельности можно судить о степени соответствующей зрелости человека: профессиональной, умственной и т.д. Умственная самостоятельность, по мнению А.И. Архиповой, наиболее полно проявляется в различных формах самостоятельной работы и определяется по уровню сформированности интеллектуальных умений: видеть проблему, переформулировать ее на своем языке, критически относиться к содержанию учебного задания, ставить вопросы и пр. По утверждению В.Н. Бессоновой, интеллектуальные умения успешно формируются в самостоятельной работе, если в учебном процессе моделируется профессиональная деятельность и учитываются ее трудности, учебные занятия носят проблемный характер, индивидуальные формы занятий сочетаются с групповыми и пр.

В последнее время попытки интенсифицировать учебный процесс в школьной практике и вузе связывают, в частности, с применением групповой деятельности. Особое внимание при обучении в малых группах уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими ее членами при работе над вопросами, подлежащими изучению. Идея обучения в группах глубоко педагогична – не просто выполнять совместно учебное задание, а учиться вместе, что не только легче, интереснее, но и намного эффективнее.

Одними из признаков группового обучения являются: 1) получение одной на всех балльной отметки или другого вида оценки совместной деятельности, для чего необходимо выполнить предложенное подгруппе одно задание; 2) индивидуальная ответственность, означающая что степень успеха мини-группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов подгруппы следить за деятельностью друг друга и вместе приходить на помощь в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду индивидуальной проверки вне группы [Е.С. Полат].

Особая роль в групповой деятельности принадлежит педагогу, чья задача больше не сводится к простой передаче суммы знаний, накопленной человечеством. Приобретая роль организатора самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, он должен помочь им самостоятельно добывать нужную информацию, критически ее осмысливать, уметь делать выводы, аргументировать их и решать возникающие проблемы. Постоянного прямого контакта с преподавателем при групповой работе нет; он включается в работу подгрупп лишь в случае необходимости. Его руководящая роль осуществляется через устное или письменное руководство, которое дается до начала групповой работы, поэтому подготовка к ней требует от преподавателя глубокого изучения материала учебника, подбора различных дополнительных материалов и составления руководства для работы. Педагог руководит также всем ходом групповой работы на основе наблюдения за деятельностью малых групп, оперативно планируя ход и содержание последующей фронтальной работы.

Групповая деятельность, как правило, начинается с фронтальной работы всей учебной группы, в ходе которой педагог ставит проблемы и дает задание подгруппам. Если групповая работа дифференцирована, то подгруппы получают разные задания в рамках общей темы. Если задания одинаковые, то происходит единая групповая работа. Когда какое-нибудь задание разбито на подзадания, выполняемые малыми группами, то возникает совершенно новая ситуация – совместная работа всей группы. Усвоение материала всеми студентами зависит от того, насколько хорошо выполнят свое задание отдельные подгруппы. По окончании групповой деятельности подгруппы отчитываются в своей работе перед остальными, при этом содержание их отчетов представляет собой новую информацию. Значит, от качества выполнения задания каждой мини-группой зависит степень усвоения материала другими группами.

С целью управления умственной деятельностью студентов и проверки их знаний и умений педагог должен знать, как малые группы справились с полученным заданием, какие были допущены ошибки. Эти сведения он получает частично в процессе наблюдения за работой подгрупп, а более точное представление - во время последующей фронтальной работы. Конечно, на основе этих данных сложно оценить успехи отдельных студентов, но в ходе усвоения нового материала в этом и нет особой необходимости. Текущая и заключительная проверка знаний в конце больших разделов учебного материала происходит строго индивидуально. Так, при групповой работе возрастает ответственность каждого студента перед членами своей подгруппы и в индивидуальной отчетности перед преподавателем. Т.е. индивидуальный процесс усвоения знаний, организуемый как совместный труд группы в условиях взаимоконтроля и взаимообмена информацией, также приобретает новые черты, становится общественно направленным, так как усвоение происходит с учетом дальнейшей совместной работы, а не просто исходя из личного интереса или боязни проверки.

Общие требования к материалу для групповой работы: 1) проблемность (задания должны способствовать возникновению различных мнений, создавать определенное познавательное затруднение, давать импульс к поиску новых знаний и способов действий); 2) достаточно высокая степень трудности; 3) структура материала должна позволять разделить его на относительно самостоятельные единицы, с которыми смогут работать разные группы; 4) задания должны предполагать использование и осмысление жизненного опыта студента, а также информации, почерпнутой им из разных источников (исходя из принципа взаимного обогащения, когда посредством групповой деятельности обучающийся может играть роли «дающего» и «получающего» информацию) [Е.С. Полат].

Предлагаем варианты самостоятельной работы студентов на семинарских занятиях по педагогике с использованием групповых форм деятельности:

1. Сопоставление различных точек зрения современных исследователей, связанных с рассмотрением педагогических проблем (например, на соотношение категорий «воспитание» и «образование»).

2. Составление тестовых заданий по изученному материалу, после чего следует обмен заданиями между подгруппами, их выполнение и проверка (перед началом работы студенты знакомятся с видами тестовых заданий).

3. Разработка внеклассного мероприятия по определенной тематике (при этом внутри подгруппы имеет место быть распределение обязанностей: подготовка наглядных пособий, оформление конспекта, проведение мероприятия).

4. Решение задач, возникающих в практической деятельности учителя (выбор мини-группой наиболее эффективных методов и приемов в конкретной ситуации обучения и воспитания с последующим обсуждением в группе).