Атаманчук А.И.

Каменец-Подольский многопрофильный учебно-реабилитационный центр

АСПЕКТЫ СОВМЕСНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

И ВОСПИТАТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСНЫХ ПРИОБРЕТЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

На современном этапе перестройки общеобразовательной школы чрезвычайно большое значение должно умение организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями концептуальных принципов демократизации и реформирования образования в Украине и Государственной национальной программы “Образование. Украина XXI века”.

Выполнить качественно задание, можно лишь, работая инициативно, творчески, вдумчиво, используя в своей работе инновационные технологии учебы и воспитания учеников [1].

Педагогический опыт учителя начальных классов и воспитателя создался в процессе их творческой, согласованной работы по учебе и воспитанию подрастающего поколения.

Вся система учебно-воспитательной работы в их классе-группе построена за принципами “Кодекса ценностей современного украинского воспитания” [3].

Учитель и воспитатель имеют значительный опыт совместной деятельности, ориентированной на демократизацию воспитания школьников и формирования жизненных компетенций воспитанников, что, прежде всего, предусматривает:

Ø Изучение действительного состояния образованности и воспитанности ребенка, условий ее жизни и индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций и тому подобное, а, следовательно, ее морально-этических потребностей.

Ø Осмысление и принятие (учеба, объяснение, закрепление) информации о содержании стоимостей, на которые сегодня ориентирует общество.

Ø Опредмечивание в ходе учебно-воспитательного процесса ценностей, которое нацеливает на формирование определенного личностного отношения к ним – несет ценностные “предложения”.

Ø Стимулирование позитивного поведения ребенка, который предусматривает оценку поступка и поощрения или осуждения.

Проблемы рационально-логического и ценностно-эмоционального личностного обогащения школьников учитель и воспитатель решают комплексно как в ходе уроков, так и во внеурочное время, придерживаясь единственных требований к детям, продиктованным методами воспитания:

Ø прямое обучение ценностей, когда они предлагаются на основе программы (кодекса) как информация, объясняются на уроках, в сообщениях на воспитательных часах, в форме родительских наставлений (интегрированный урок украинского языка, урок-семейный праздник и воспитательные часы “Красота земли моей Украины”, “Будь добрым и все вокруг станет лучшим”);

Ø метод переориентации усилий, когда внимание воспитанника и саму его деятельность “переводят” из вредных или опасных дел – на добрые, целесообразные, безвредные, не лишая его при этом инициативы и возможности действовать, максимально самореализоваться (“Щедрый голос природы сызмальства слушаю я”.);

Ø метод одобрения и осуждения поведения воспитанника при внимательном отношении к его достоинству и уважению к его правам и свободам, избегая публичного приложения;

Ø опосредствованное обучение ценностей, когда учитель или родители используют любой случай и объясняют ценности при случае в контексте учебного предмета, жизненных отношений, фактов и событий жизни.

Коллектив многопрофильного учебно-реабилитационного центра работает над проблемными вопросами:

развитие слухового восприятия и формирование речи детей с нарушениями слуха;

корекционно-развивающая работа как средство адаптации и социализации воспитанников;

личностно ориентированное обучение и воспитание;

формирование жизненных компетенций воспитанников.

Личностно ориентированное обучение как методико-технологическая основа формирования жизненных компетенций учеников реализуется через деятельность, которая своим внутренним содержанием предусматривает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебно-воспитательного процесса.

Для педагогов проблема рационально-чувственного личностного обогащения школьников, а особенно, детей с ограниченными психофизическими возможностями, постоянно остается актуальной, поскольку всегда существует возможность усовершенствования учебно-познавательного процесса. Как убеждал всемирно-известный психолог Л.С.Выготский, необходимо достичь такого протекания учебно-воспитательного процесса, когда бы учеба шла впереди развития [2]. Указанный феномен педагоги умело реализуют через интерактивные технологии обучения, которыми предусматривается не простое усовершенствование имеющихся форм и методов работы, а концептуально новый тип организации учебного труда.

В учебно-реабилитационном центре основной целью корекционно-развивающего обучения в педагогическом аспекте является приобретение основных компетентностей личности (знания, ценности, проекты, диалогизмы, художественные образы). Учитель на уроках формирует личностные качества учеников на основе овладения ими содержанием обучения и определенных корекционных влияний, что позволяет им успешно адаптироваться в социум, определять и решать характерные жизненные проблемы [4]. Основные технологии создания такого состояния – это сюжетно-дидактические игры; частое использование физкультпауз с речевым их сопровождением; минуток-поэзии, музыкальных пауз, разгадывания ребусов, кроссвордов на уроках и воспитательных занятиях; использование приемов эмоционального влияния при изучении программного материала. Все это позволяет синтезировать развитие психических функций у детей и повышать уровень осознания учебного материала; уменьшить дефицит физического развития, которое включает у себя отставание от норм антропометрического развития и физической подготовленности, а также уменьшить нервное напряжение и внутренние энергозатраты за счет систематического эстетического воздействия на учеников.

Часто практикуется проведение нестандартных уроков: урок-путешествие “Моя страна – Украина”; интегрированный урок развития речи; урок математики с элементами укрупнения дидактичных единиц усвоения знаний с элементами билингвизма; урок-семейный праздник; урок мышления и фантазии и т. п. Особого внимания заслуживает процесс самоподготовки. Воспитатель добивается при выполнении домашних заданий четкого режима работы и отдыха, что способствует лучшему усвоению материала урока, развитию умений и навыков самостоятельной работы.

Основное в организации самоподготовки воспитателем начальных классов – создание свободной, спокойной обстановки для самостоятельной работы, которая исключает лишнюю регламентацию и ограниченность действий. Воспитатель в работе использует элементы системы воспитания Монтессори, осуществления индивидуального подхода, организации саморазвития личности через активную деятельность, игровой деятельности; свобода движений, сознательная дисциплина, самостоятельность.

Учитель и воспитатель придают большого значения ведению «Дневника педагогической взаимосвязи» как средству обмена информацией по совершенствованию учебно-воспитательного процесса:

Дата

Название предмета

Домашние задания

Время на выполнение домашних заданий

Предложения, советы учителя

Советы, предложения воспитателя

Совместными усилиями добиваемся того, что практически урок и подготовка домашних заданий выступают как единый учебно-воспитательный процесс. Правильное сочетание этих факторов повышает качество самостоятельной работы неслышащих учеников младшего школьного возраста на уроках и самоподготовке. Учитывается влияние данных факторов на процесс формирования в учеников навыков самостоятельной работы, воспитания в них волевых качеств, интереса к знаниям. Изучая возрастные и индивидуальные особенности каждого воспитанника, учитель и воспитатель ежедневно встречаются, советуются: как предупредить недостатки в работе ученического коллектива, обмениваются мнениями о том, как прошел день, кто из учеников нуждается в помощи, на что нужно обратить внимание.

Общее планирование учебно-воспитательной работы во внеурочное время – исходная позиция целенаправленной деятельности учителя и воспитателя по укреплению и углублению знаний, умений и навыков учеников, их личностного развития, систематической работы над развитием слухового восприятия и формированием речи [5]. Внеклассная корекционно-развивающая работа планируется так, что она является логическим дополнением и продолжением корекционно-учебной деятельности учителя. Нами уделяется надлежащее внимание установлению правильных взаимоотношений с детьми, моральная сторона которых характеризуется такими признаками: доверием к детям, доброжелательным к ним отношением, объективностью оценок, справедливостью в решении споров, душевностью контактов с детьми и тому подобное. В основе отношения педагогов к детям, стимулирования и активизации познавательной их деятельности есть личностно ориентированное обучение и воспитание, формирование жизненных компетенций, использование идей педагогики сотрудничества, учебы на повышенных уровнях сложности, психологического учения о “зоне ближайшего развития ребенка”, методики использования зрительного усиления восприятия учебной информации (серии сюжетных рисунков, картин, раздаточного материала, перфокарт и др.). Вся эта деятельность согласуется с планом работы учебно-реабилитационного центра и отвечают принципам формирования личностных компетентностно-мировоззренческих качеств воспитанников.

В своем сотрудничестве по формированию личностных качеств школьников, формированию компетентностей, оба педагога четко осознают, что в воспитательном взаимодействии решающее значение имеет собственная активность ребенка, что сама “принимает” из внешнего мира ценности и отношения к ним. Широко используют в своей повседневной работе в классе оба педагога источника и фактора воспитания. В первую очередь они делают акуцент на семью, церковь, социальную среду, в которой живет воспитанник.

Очерченные источники и факторы используются учителем и воспитателем как средства соотношения целей и заданий, которые удовлетворяют потребностям формирования жизненных компетенций и национального воспитания личности слабослышащего ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики. – Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. - 174 с.

2. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. – В кн.: Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

3. Концептуальные принципы демократизации и реформирования образования в Украине. – К.: Школяр, 1997. – 148 с.

4. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: Науково-методичний посібник / За наук. ред. І.Г.Єрмакова. – Запоріжжя: Центріон, 2005. – 633 с.

5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. – М.: Гуманитарн.-изд. центр Владис, 2000. – 288 с.