Демидко Марина Николаевна

Заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» г.Минска (Беларусь), кандидат педагогических наук, доцент

Сформированные рефлексивные умения как фактор

развития профессиональной деятельности специалиста

Специфика профессиональной деятельности заключается в ее общественно-активном, созидательном характере. В процессе деятельности человечество воспроизводит само себя, свою культуру. Так, педагог-исследователь Ломов Б.Ф. указывает на то, что из трех основных компонентов трудовой деятельности (когнитивной, коммуникативной и регулятивной), последняя малоизучена. Становится актуальным изучение осознанной регуляции (саморегуляции) профессиональной деятельности на основе сформированной у специалистов рефлексии. Рефлексивная деятельность, рассматриваемая как теоретическая деятельность, возможна на каждом функциональном этапе профессиональной деятельности. Развитие же этой деятельности основано на качестве, на обновлении ее смыслов и объективизации их в новом воспроизведении на основе рефлексии. Владея рефлексией, специалист объективно оценивает свою профессиональную деятельность, прогнозирует ее результаты, и в итоге осуществляет рефлексивное управление своей деятельностью.

В современных условиях мыслительная активность и творческая инициатива специалистов является одним из важнейших условий эффективности профессиональной деятельности. Специалистам, необходимо овладеть умениями более широкого диапазона, такими как, определение цели, планирование и организация труда, контроль и регулирование, устранение неполадок в работе, определение особенностей профессиональной деятельности, причин возникновения отклонений, возможных последствий, а также умениями, определяющими способы предупреждения и устранения сбоев в профессиональной деятельности. К данной категории умений мы отнесем рефлексивные умения, которые объединим в блоки на основе структуры деятельности и определим сущность этих умений, выраженную в следующих аспектах и характеристиках:

аспекты: ролевой (способствуют развитию профессиональной деятельности – процессы формирование, реформирование, трансформирование, личности специалиста – саморазвитие, конкурентоспособности специалиста в современной структуре рынка труда и вхождению его в профессиональную элиту, а также самоактуализации), функциональный (обеспечивают контроль и оценку, регулятивность и прогноз результатов профессиональной деятельности);

характеристики: универсальность (сквозной характер для специалистов различных профессий, в системе теория – практика, для функциональных этапов деятельности, в системе дисциплин разных циклов и в дисциплинах одного цикла), инвариантность (определенность соответствия социокультурным основаниям) и вариативность (разнообразие, проявляющееся в видах и типах рефлексии, на различных уровнях и этапах профессиональной деятельности).

Уточнив роль и сущность рефлексивных умений в профессиональной деятельности, их номенклатуру можно говорить о методике их формирования, включающей специально подобранное и структурированное содержание учебных дисциплин (предметов), оптимальные технологии обучения и педагогические ситуации.

Комплекс педагогических условий формирования профессииональных рефлексивных умений можно представить в следующем виде:

общие условия – наличие материально–пространственной среды для качественной подготовки специалистов (учебный процесс), высокий уровень профессионального творчества и мышления преподавателей, владение преподавателями методикой формирования профессиональных рефлексивных умений, наличие положительной установки у обучаемых на управление формированием профессиональных рефлексивных умений, наличие объективного контроля сформированности этих умений в соответствии с критериями качества (эталон, норма);

основные условия – можно представить в виде следующих стадий: а) осознание обучаемыми необходимости и возможностей рефлексии своей деятельности; б) анализ и самоанализ сил и возможностей; в) выработка программы (стратегии и тактики) действий; г) мобилизация своих сил и способностей, интеллектуальное и волевое напряжение; д) реализация плана (действий), выполнение принятого решения, затем анализ результата и постановка новых целей, задач на пути совершенствования деятельности.

Каждая стадия формирования рефлексивных умений сопровождается помощью преподавателя, через правильно подобранные технологии обучения, приемы педтехники, проблемно-поисковые задачи, собранные в массив педагогической информации, как специальные педагогические условия формирования рефлексивных умений.

При этом, критерий эффективности подготовки специалистов, важно искать не только в самом профессиональном образовании, а, прежде всего в том, насколько выпускники профессиональной школы соответствуют потребностям общества как в количественном, так и качественном отношении. Итак, перед учебными заведениями стоит задача подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего умением развития профессиональной деятельности на основе сформированных в учебном заведении рефлексивных умений. Высшим критерием сформированности рефлексивных умений специалистов явяется реализация в профессиональной деятельности творческого потенциала.

Можно выделить уровни сформированности рефлексивных умений. Это: базовый – сознательный перенос изученных способов профессиональной деятельности в новые условия; высокий – самоопределение в практической и производственной ситуации, системность в определении задач и планировании профессиональной деятельности, общественно-ценностный ее анализ и корректировка.

Для более полного исследования оценки уровня сформированности рефлексивных умений, назовем общий критерий – это степень сложности мыслительных операций, осуществляемых субъектом при выполнении рефлексивной деятельности на начальном, среднем и высоком уровнях рефлексии.

Эти критерии неразрывно связаны друг с другом и представляют собой единое целое. Для более полной оценки уровня сформированности рефлексивных умений с учетом уровней их формирования можно выделить универсальный критерий. Таким криетрием является самостоятельность в развитии учебной (профессиональной) деятельности, то есть один из способов творческой активности личности. Основным измерителем данного критерия, выступает самостоятельность действий обучаемых, соотнесенная с ориентировочной основой действий соответствующего типа.

Итак, сформированные рефлексивные умения – это подготовленность к выполнению теоретической деятельности, опирающейся на знания и навыки профессиональной деятельности и совершенствующейся вместе с ними. Целью и результатом сформированных рефлексивных уменй станет самостоятельное конструирование хода мышления, реконструирование его и сознательный контроль собственных действий, что и позволит будущим специалистам проявлять творческую активность и развивать профессиональную деятельность.

Литература

1. Демидко М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: Метод. рек. – Мн.: РИПО, 2001.

2. Демидко М.Н. Развитие профессиональной деятельности специалиста на основе рефлексии: Сб. науч. тр. / Бел. гос. технолог. ун-т. Сер. V. Политология, философия, история, филология. – Мн., 2002. – Вып. Х. – С. 204–207.

3. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / / Психологический журнал. – 1981. – № 5.

4. Молчан Л.Л. Культура профессионально-педагогической деятельности. – Мн.: РИПО, 1999.