Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Ильина А. В.

Челябинский машиностроительный техникум, Россия

Педагогические условия функционирования модели процесса формирования познавательной самостоятельности студентов

В связи с развитием производственных отношений роль самостоятельности возрастает, так как в современных условиях специалист должен быть мобильным и приспосабливаться к быстро меняющимся и совершенствующимся условиям производства, должен уверенно ориентироваться в нарастающем потоке информации.

Так как формирование познавательной самостоятельности – детерминированный процесс, то для его осуществления необходимы соответствующие условия. В разработанной нами структурно-функциональной модели процесса формирования познавательной самостоятельности студентов представлен комплекс педагогических условий её успешного функционирования, включающий:

· поэтапное формирование познавательной самостоятельности у студентов;

· личностную направленность процесса формирования познавательной самостоятельности студентов;

· сформированность у студентов установки на активную познавательную деятельность;

· организацию педагогического процесса на основе интегративного подхода в преподавании общепрофессиональных дисциплин.

Раскроем содержательно-процессуальное наполнение третьего педагогического условия – сформированность у студентов установки на активную познавательную деятельность.

Активизация познавательной деятельности, формирование ее самостоятельности проходит успешно только тогда, когда студенты видят проблему, когда у них формируется установка на активную познавательную деятельность, выступающая процессуальным элементом становления специалистов среднего звена.

Педагогической базой формирования установки выступает развитие познавательных интересов и потребностей студентов среднего специального учебного заведения, включающее:

- определение и принятие студентами целей и задач самостоятельной познавательной деятельности;

- мотивацию студентов на активную познавательную деятельность по усвоению инвариант знаний и способов деятельности (привитие интереса к дисциплине «Техническая механика», общепрофессиональным дисциплинам и специальности в целом; формирование положительного отношения к дисциплинам; формирование познавательной потребности).

Исходя из этого, познавательная установка выполняет следующие функции:

1) гностическую, отражающую познавательную направленность личности студента на перенос познавательных умений в новую познавательную ситуацию, что осуществляется при наличии познавательных интересов и потребностей;

2) интегративную, обеспечивающую перенос общих методов и приемов познания в новую ситуацию;

3) прогностическую, проявляющуюся в определении целей учения на каждом этапе профессиональной подготовки и их корректировке;

4) ценностно-ориентировочную, позволяющую осмыслить значимость знаний и умений, приобретенных в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, служащих базой для дальнейшей профессиональной подготовки;

5) регулятивную, способствующую осуществлению обратной связи на всех этапах профессиональной подготовки.

Анализ педагогического процесса в Челябинском машиностроительном техникуме позволил определить и реализовать следующие направления, способствующие формированию у студентов специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» учреждения среднего профессионального образования установки на активную познавательную деятельность:

- совершенствование методики организации самостоятельной познавательной деятельности студентов;

- разработка структурно-логических схем специальности и дисциплин, что обеспечивало реализацию интегративного подхода при организации учебно-воспитательного процесса по общепрофессиональным дисциплинам и выделение профессионально значимых знаний, умений и навыков по дисциплинам, служащим основой для изучения специальных дисциплин;

- реализация практической направленности обучения посредством:

а) формирования специальных умений и навыков в рамках общепрофессиональных дисциплин,

б) создания условий для развития творческих способностей личности;

в) использования современных педагогических технологий в учебном процессе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического процесса в учебном заведении мы разработали и реализовали следующие требования к деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин, направленные на развитие познавательного интереса как составного компонента познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения:

- использование вариативных дидактических средств обучения, адекватных содержанию учебно-профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения и учитывающих их индивидуально-психологические особенности;

- создание проблемных ситуаций и ситуаций нравственных переживаний при изучении учебного материала общепрофессиональных дисциплин;

- создание ситуаций занимательности и внедрение в структуру изучаемого материала сведений из истории открытия явлений (процессов), создания и применения технических объектов;

- раскрытие новейших достижений науки и техники;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности в урочное и внеурочное время;

- работа, направленная на формирование осознанного преодоления трудностей при решении учебных и учебно-профессиональных задач;

- включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности.

Таким образом, сформированность установки на активную познавательную деятельность, по нашему мнению, обеспечивает устойчивый характер формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, так как в этом случае студент не только воспринимает и закрепляет учебный материал, но и формирует отношение к самой познавательной деятельности. Все это учитывалось нами при проведении экспериментальной работы.