Зайнуллина Э.А.

преподаватель физики филиала Уфимского государственного авиационного технического университета в г. Нефтекамске.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 г. N 1756-р указано, что в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется провести оптимизацию учебной нагрузки учащихся за счет использования эффективных методов обучения.

Наше общество в начале ХХI века переходит к такой стадии развития, при которой для его существования решающее значение приобретают информация и информационные виды деятельности. Ведущие учёные страны отмечают, что в обществе ближайшего будущего важнейшую роль будет играть информационные технологии и информационное обслуживание.

В настоящее время образование столкнулось с проблемой, острота которой ощущается далеко не всеми, но она условно будет во многом определять направления реализации концепции модернизации российского образования, как в содержании, так и в предмете педагогического процесса [1]. Большие проблемы, возникшие перед школьной образовательной системой, связаны с быстро увеличивающем и расширяющем объемом человеческих знаний. Следовательно, усвоение и применение этих знаний школьниками значительно затрудняется и возникает необходимость использования новых технологий в обучении.

При рассмотрении этой проблемы необходимо выделить противоречие, заключающееся между значительным объемом современных информационных ресурсов, высоким уровнем развития информационных технологий и низкой эффективностью применения этого информационного потенциала в исследовательской деятельности учащихся при изучении естественнонаучных предметов. Общий недостаток компьютеризации школ заключаются в низкой отдаче компьютерной техники в образовательном процессе [5].

Обозначив данную проблему, мы провели целенаправленную работу по определению места компьютерных технологий в физическом эксперименте школьников. Эксперимент – форма практической чувственно-предметной деятельности, наиболее отчетливо связанная с теорией, так как цель эксперимента не в достижении практического эффекта, а в получении знаний, поэтому эксперимент выступает как источник познания, как способ развития и интерпретации теории, как критерий истинности полученных знаний [3].

Формы организации учебного эксперимента представлены блок-схемой № 1, где к традиционным формам организации учебного эксперимента школьников (блок А) [4], нами добавлены виртуальные и комплексные эксперименты (блок В).

Блок-схема № 1

Блок-схема № 1. Модель формы организации учебного эксперимента.

Объектом наших исследований является физический практикум в общеобразовательной школе с использованием компьютерных технологий.

Физический практикум школьников – форма работы по развитию экспериментальных умений учащихся более высокого уровня, чем фронтальные опыты и лабораторные работы. В физическом практикуме, как правило, более сложные работы, они дополняют лабораторный эксперимент, фронтальные опыты и наблюдения. Каждому эксперименту выделяется два часа академического времени, следовательно, больше возможностей для организации исследовательской деятельности учащихся.

Мы предлагаем модель учебного занятия физического практикума основанную на исследовательском методе с применением компьютера, которая представлена блок-схемой № 2.

Блок-схема № 2

Модель формы организации физического практикума.

Блок-схема № 2. Модель формы организации физического практикума.

Для реализации на практике данной модели проведения физического практикума нами был создан кабинет физики, где созданы условия для эксперимента с реальными приборами, установками и в виртуальном режиме.

Ю.Б. Икренникова отметила, что компьютеры и реальные установки находятся в разных помещениях кафедры и необходимо постоянно переходить из одного класса в другой. Было бы гораздо интереснее работать, если при изучении теории работы на компьютерной модели студенты могли сразу наблюдать демонстрацию работы на реальной установке [2]. Нами учтено данное замечание и наши школьники проводят физический эксперимент в разных режимах не переходя из класса в класс. Данное обстоятельство позволяет:

а) одновременно выполнять реальную и виртуальную работу, заниматься исследовательской деятельностью;

б) повысить уровень научности эксперимента и НОТ (научная организация труда) учащихся;

в) рационально использовать учебного времени.

Физический практикум является одной из важных форм учебной работы по углублению, обобщению и систематизации знаний, совершенствованию практических умений и навыков, где больше самостоятельности и творчества в работе школьников.

Литература:

1. Егорова Ю.Н. Использование педагогических программных средств для технической поддержки учебного процесса Психолого-педагогические исследования в системе образования. Йошкар-Ола. с.129-132.

2. Икренникова Ю. Б. Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерный технологий в учебном процессе [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

3. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. – М.: Издательский Дом « Восток», 2003. – 274с.

4. Суровикина С.А. Педагогические предметные технологии: Теория и методика обучения физике: – Омск: Изд-во ОмГПУ,2001.-88с.

5. Фадеев А.Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропевтического курса физики. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 .-Челябинск.