Педагогические науки.

Современные технологии преподавания.

Петровская А. А.

ОКВНЗ “Институт предпринимательства “Стратегия”г. Желтые Воды.

Анализ существующих методов преподавания английского языка

В нашей стране используется признанный в мире "коммуникативный метод", который занимает первое место среди наиболее активно используемых методов изучения иностранных языков. Для английского языка часто используется другое название метода - "оксфордский" или "кембриджский". Основы этого метода были разработаны преподавателями-лингвистами и психологами ведущих британских университетов. На базе коммуникативного метода написаны такие популярные учебные курсы, как "Headway" и "New Cambridge English Course". Коммуникативный метод направлен на одновременное развитие основных языковых навыков в процессе живого, непринужденного общения. Лексика, грамматические структуры, выражения чужого языка преподносятся студенту в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала.

Метод грамматического перевода господствовал в наших учебных заведениях с конца XVIII до середины XX века. Только в 60-е в СССР начали проникать зарубежные пособия - в частности, знаменитые Хорнби и Эккерсли.

Лексико-грамматическая методика направлена на обучение языку как системе. В первую очередь четырем основным языковым навыкам - не только говорению и аудированию, но и чтению и письму. Поэтому большое внимание уделяется разбору текстов, писанию изложений и сочинений. Кроме того, учащийся должен усвоить структуру и логику иностранного языка, уметь соотносить его с родным, понимать, в чем их сходство и различия.

Свой метод Г.А. Китайгородская начала разрабатывать в 70-е годы; его истоки - в идеях болгарского психолога Г. Лозанова, чья методика "полного погружения", или "суггестопедия", тогда приобрела популярность во многих странах. Официальное название метода Китайгородской - "метод активизации резервных возможностей личности и коллектива". Суть метода в том, что на занятиях студенты оказываются как бы внутри пьесы, написанной для них и о них. Сначала повторяют ее текст за преподавателем, потом им позволяется построение собственных фраз на основе затверженных структур. Главными недостатками данной методики является то, что человек так и не приобретает навыков устной речи, а познания грамматики без их осмысленного применения быстро забываются.

В 1970-е годы появился аудио-лингвальный метод. Сторонники аудио-лингвального метода считали, что нужно заучивать грамматические и фразеологические структуры языка путем многократного повторения их в готовых учебных диалогах, и тогда, в нужный момент вы будете употреблять их автоматически. Однако опыт многих показывает, что в реальной ситуации человек, как правило, не может своевременно и к месту употребить когда-то заученную им фразу или оборот.

Конец 1970-х – 1980-е годы – это бум суггестопедии. Сам метод, используемый болгарским психиатром Лозановым, означает "лечение внушением, суггестией". В применении к изучению иностранных языков суггестопедия придает очень большое значение психологическому настрою и эмоциональному состоянию учащихся. Роль учителя чрезвычайно важна и трудна: он должен создавать атмосферу, при которой пропадают стеснение, робость, страх ошибок, увеличивается вера в собственные силы. В этой методике активно используются музыка, движение, сценическое действие.

Широко рекламируемый так называемый "метод 25-го кадра" часто подается как один из мощнейших методов изучения иностранных языков. Основой метода является подсознательное восприятие информации в виде пар слов на русском и английском языках. Но подобный вариант простого запоминания значения слов ничего не может дать при изучении иностранных языков. Кроме этого, и сама технология 25-го кадра все чаще и чаще ставиться под сомнение.

Метод Игоря Шехтера основан на том, что иностранный язык должен восприниматься как родной. Для реализации на первых порах студентов учат выражению своих мыслей в высказываниях в различных гипотетических ситуациях, а в дальнейшем добавляется и различный грамматический материал. К недостатками данного метода можно отнести то, что обучение можно начинать только в возрасте от 16 лет.

Метод лингвиста и психолога Дениса Рунова базируется на обучении грамматике с использованием графических символов и заучиванию новых слов по методу прямых ассоциаций.

Cуть когнитивно - мотивационного подхода, лежащего в основе метода Дениас Рунова, можно сформулировать так: любая область знания представляет собой своего рода аналитическую программу, которую использует мозг для решения определенного спектра задач. В большинстве случаев программа, используемая мозгом, значительно отличается от того, как данная область знания подается в преподавании.

Владислав Милашевич разработал метод, который за короткий срок (до 30 часов) позволял овладеть грамматической структурой языка. И этих знаний было уже достаточно, чтобы научиться быстро и грамотно переводить тексты любой сложности, в частности научно-технические. Методики, созданные по методу Милашевича, главным образом, дают базисные знания в структуре языка, грамматике и структурной лексике.

Реализация творческого метода Шестова состоит в повторении за ним его и только его правильного произношения. Подражательная способность сильно зависит от слуха и гибкости речевого аппарата. Кроме того, при подражании может закрепиться напряжённое положение речевых органов, — это не даст говорить долго. Автор обращает внимание читателей на те детали, которые окружают процесс обучения и обычно способствуют ему.

Метод чтения Ильи Франка - это специальный способ адаптации текста, который способствует пассивному освоению языка и который можно использовать в качестве поддержки, дополнения к коммуникативным занятиям, а также при самостоятельном освоении языка.

ФИО авторов	Название тезисов	Адрес получателя	Телефон	Секция	e-mail
Петровс-кая А.А.	Анализ существующих методов преподавания английского языка	Петровская А.А. ИП "Стратегия" ул. Гагарина 38 г. Желтые Воды	8(05652) 5-59-50	Педагогические науки. Современные технологии преподавания	-