О.Г. Усанова

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Л.А. Усанова

Челябинский институт экономики и права им. М. Ладошина

Проблема внедрения преподавания речеведческих дисциплин в учебный процесс

Включение в учебные планы вузов и общеобразовательных школ (прежде всего лицеев и гимназий) новых дисциплин, среди которых «Культура речи» и «Риторика», определило постановку и необходимость концептуального осмысления ряда проблем. Среди них проблемы содержательного, структурного и коммуникативного планов.

Одной из насущных и дискуссионных проблем культуры речи и риторики является проблема места данных дисциплин в системе учебных блоков и соотношение культуры речи и риторики с дисциплинами лингвистического цикла, такими, как грамматика, стилистика, выразительное чтение и др.

Особую значимость приобрела проблема соотношения самой культуры речи и риторики. В настоящее время известны три вида их соотношения:

· взаимооформленное сосуществование культуры речи и риторики в рамках одной дисциплины;

· раздельно оформленное параллельное сосуществование культуры речи и риторики как самостоятельных дисциплин;

· культура речи как составная часть риторики.

Известны также варианты включения культуры речи в курс современного русского языка. Независимо от вида соотношения культуры речи и риторики назрела проблема определения терминов этих областей знаний. При дискуссионности вопроса об объеме и внутреннем расчленении терминов сама проблема отграничения терминологического обеспечения культуры речи и риторики и их лексикографической обработки является более чем актуальной [1, с. 14].

Детального и всестороннего рассмотрения требует вопрос о соотношении культуры речи и риторики не только с лингвистическими дисциплинами, но и с дисциплинами философского (этика, эстетика, логика) и психолого-педагогического (психология, педагогика, логопедия, этикет) циклов. Если современное подразделение риторики на общую и частные в настоящее время является общепризнанным [1, с. 17], то концептуальное осмысление границ и внутреннего деления общей и частных риторик оказывается отнюдь не однозначным.

Выделение таких направлений, как развивающая риторика, дидактическая риторика, педагогическая [2,с.7], юридическая и деловая риторика - наглядное тому свидетельство.

Очевиден выход культуры речи и риторики в теорию коммуникаций. Справедлива актуализация аспекта массовой коммуникации, включая журналистику, информатику, рекламу, менеджмент.

В последнее время в политологии, социологии, социолингвистике и теории коммуникации получил распространение термин дискурс (его можно условно расшифровать с помощью формулы: речь + действие) [3,с.18],.

Дискурс, как следует из его определения, включает два основных компонента:

1) Словесную речь (то, что говорится, сообщается) и

2) Условия, обстановку, в которой происходит речевое общение между участниками, включая самих участников, которые существенно влияют на речевую ситуацию.

Речевая ситуация, т. е. ситуация, составляющая контекст высказывания, выполняет важную роль в речевом общении. К основным составляющим речевой ситуации относят говорящего и слушающего, время и место высказывания. Речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет формы его выражения. К примеру, типичные диалоги на экзаменах, на приеме у врача, в юридической консультации; светские беседы в гостях; публичные дискуссии.

Необходимо учитывать, что высказывание наряду с собственно семантическим значением обладает прагматическим значением, обусловленным речевой ситуацией. Высказывания, у которых семантическое значение расходится с прагматическим, называют косвенными. Приведем примеры косвенных высказываний:

1. здесь жарко.

- Просьба открыть окно или дверь в комнате.

- Предложение снять верхнюю одежду, пиджак, кофту, свитер.

- Констатация того, что обстановка в зале накалилась.

2. мне нездоровится.

-Я не хочу с вами разговаривать.

-Вызовите поскорее врача.

-Я не буду выполнять эту работу.

-Оставьте меня в покое.

3. я приду завтра.

-Объявление/утверждение.

-Обещание.

-Угроза.

Косвенные высказывания широко используются в речи. Они делают речь более выразительной, сжатой, позволяют передавать разнообразные экспрессивные оттенки.

Поскольку действие и взаимодействие индивидов происходит в определенной коммуникативной среде, в определенной общественной сфере коммуникации, то говорят об институциональном дискурсе (политический дискурс, религиозный дискурс, педагогический дискурс, деловой дискурс, производственный дискурс и т.д.) [3, с. 17-18] .

Комплекс коммуникативных актов, объединенных общей задачей и ситуативными условиями, можно назвать коммуникативным событием. В сфере бизнес-коммуникации такими коммуникативными событиями можно считать, например, презентации и выставки. В политической сфере примером коммуникативного события может быть и визит главы государства (запланированное и организованное событие), и террористический акт (незапланированное правительственными структурами событие, которое требует определенной реакции). В случае незапланированного коммуникативного события мы часто сталкиваемся с возникновением кризисной коммуникации.

Литература

1. Риторика: учеб./З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.Г. Усанова и др.; под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 448 с.

2. Педагогическая риторика: Практикум/ Под общ. ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ООО «Агентство КРПА «Олимп», 2003. – 448 с.

3. Усанова, О.Г. Культура профессионального речевого общения. [Текст]/О.Г. Усанова. ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – 84 с.