Кудинов В.В.

Челябинский государственный педагогический университет,

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия

Экспериментальные задачи и задания

в пропедевтическом курсе физики

New educational standards of the 2nd generation are focused on forming students` universal educational activities. In propaedeutical physics course we can achieve this aim by means of using experimental problems and tasks.

Современное производство с его быстрым темпом протекания процессов, огромным потоком разнообразной информации, требующей оперативной обработки и принятия верных решений, требует от работников умения управлять этим процессом.

Набирающие темпы экономические отношения, НТП и повсеместное внедрение ИКТ приводят к необходимости частого и быстрого переучивания персонала не только при переходе с одного места на другое, но и при изменении технологических процессов в рамках одного и того же производства.

Всё это выдвигает перед школой особую задачу по усилению работы, направленной на получение новой информации и формированию умения самостоятельно добывать её из различных источников, в том числе явлений природы [1].

Кроме того, новые требования к системе образования предъявляются в связи с реализацией в Российской Федерации стратегических направлений модернизации сферы образования, обозначенных в таких документах, как Национальная доктрина образования Российской федерации (утверждена Постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная Правительством Российской Федерации 29.12.2001 г.; Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации в 2007 году. Особое место в процессах совершенствования системы образования занимает приоритетный национальный проект «Образование».

Необходимо также учитывать, что в 2008-2009 учебном году планируется начать переход на новые образовательные стандарты второго поколения. Одно из направлений которого переход от парадигмы знаний, умений, навыков (ЗУН) к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования [2]. К результатам, которые подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов относится способность к решению учебно-практических задач на основании умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности [3].

Акцент в новых образовательных стандартах ставится на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Обеспечить формирование УУД в пропедевтическом курсе физики позволят экспериментальные задачи и задания.

Пропедевтика – введение в какую-либо науку, в переводе с греческого языка (propaideuo) означает «предварительно обучаю». Под пропедевтикой понимают вводный курс, систематически изложенный в сжатой элементарной форме, который осуществляет предварительную подготовку учащихся к изучению базового предмета.

Пропедевтика естественнонаучных знаний в 5 – 6 классах является дидактическим условием преемственности обучения в системе непрерывного физического образования и осуществляется в настоящее время согласно базисному учебному плану в рамках предмета «Естествознание». На этом этапе продолжается начатое в начальной школе знакомство учащихся с основными явлениями природы и такими элементарными приемами научного метода исследования, как наблюдение, описание увиденного, выполнение измерений, выявление закономерностей, проведение эксперимента и предсказание его результатов.

Эксперимент в физике – это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы.

Наблюдение – целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности, базирующееся на личном восприятии исследователя.

Наблюдение и эксперимент являются также и учебными методами познания, с той разницей, что учащиеся наблюдают и проводят эксперименты на основе уже известных науке данных.

В «Методике преподавания физики» П. А. Знаменского дается следующее указание: «К экспериментальным задачам относятся вычислительные задачи и задачи-вопросы, при решении которых применяется эксперимент» [4].

Пример экспериментальной задачи: Используя динамометр и кусок пластилина, проверьте, зависит ли величина архимедовой силы от формы погруженного в жидкость тела при постоянном его объеме.

В рассмотренной методической литературе не даётся чёткого определения понятий «экспериментальная задача» и «экспериментальное задание». В учебниках по физике эти понятия отождествляются. По роли эксперимента выделяют следующие виды экспериментальных задач:

– задачи, в которых без эксперимента нельзя получить ответ (Измерьте объём комнаты в вашей квартире и вычислите массу и вес воздуха в ней, считая, что его плотность равна 1,29 кг/м³);

– эксперимент используется для создания определенной ситуации (Определите массу и плотность деревянного бруска, пользуясь лишь мензуркой с водой);

– эксперимент используется для иллюстрации описанного явления (С помощью барометра-анероида измерьте атмосферное давление на первом и последнем этажах школы. Определите по полученным данным расстояние между этажами);

– эксперимент используется для проверки полученного результата (Придумайте способ измерения расстояния от дна до поверхности воды в непрозрачном чайнике).

Экспериментальным называют задание, требующее только непосредственных измерений, без дальнейшего использования результатов этих измерений в качестве исходных данных для определения других величин или выполнение простых опытов и их объяснение на основе знаний теории.

Пример экспериментального задания: Бросьте в воду кусочек пластилина. Пластилин утонет. Добейтесь того, чтобы этот пластилин плавал на поверхности воды, частично погрузившись в нее. Объясните, почему один и тот же кусочек пластилина в одном случае тонет, а в другом плавает.

Решение экспериментальных задач формирует у учащихся самостоятельность в проведении эксперимента, получении недостающих данных путём проведения измерений, обработке результатов.

Систематическое использование в учебном процессе по физике экспериментальных задач и заданий способствует более глубокому проникновению в сущность изучаемых явлений и законов, пониманию связей между явлениями.

Литература:

1. Искандеров, Н. Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (7 – 8 классы) [Текст] : дис. … на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1993.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2006.

3. Стандарт общего образования: требования к результатам основных общеобразовательных программ [Текст] / Рос. акад. образования, 2006.

4. Знаменский, П. А. Методика преподавания физики. [Текст] / П. А. Знаменский. – Л. : Учпедгиз, 1955.