Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Захарова О.А.

Павлодарский Государственный университет им. С.Торайгырова ,Казахстан

Эвристический подход как метод развития творческих способностей студентов

«Эврика!» – это восклицание древнего ученого и изобретателя Архимеда знакомо всем со школьной скамьи. Это слово не просто констатация факта находки, в нашем сознании оно ассоциируется с выражением высшего чувства удовлетворения, радости и восторга от найденного решения задачи, которую до этого никому не удавалось решить. 2000 лет прошло, как в лексиконе появилось слово «эвристика». Сейчас оно нашло широкое распространение. «Эвристическое мышление», «эвристические приемы и методы», «эвристическое свойство» и т.д. – произнося эти слова, мы не всегда задумываемся над тем, какой смысл вкладываем в понятие «эвристика», но в нашем сознании оно всегда связано с творческой деятельностью.

В научной литературе это понятие не имеет единого толкования. В некоторых работах об интенсификации научно-технического творчества эвристика отождествляется с психологией научного творчества. Считается, что эвристика изучает, как решаются научные задачи, требующие кроме знаний и умений, также сообразительность, догадки.

Другие ученые утверждают, что эвристика – это абстрактно-аналитическая наука, изучающая один из структурных уровней организации творческой деятельности и ее продуктов.

Поиск новых знаний и их материализация значительно усложнились в условиях возросших темпов обновления технических средств и быстрого роста научно-технической информации.

Развитие научных основ технического творчества, разработка методик активизации творческого процесса, обучение основам творчества, создание в научных, проекторно-конструкторских и технологических организациях, на предприятиях и в ВУЗах благоприятных условий для творчества стало в настоящее время настоятельной необходимостью.

В эвристике как молодой, развивающейся науке не все понятия достаточно четко определены. Это, прежде всего, относится к понятию «эвристический метод». Многие исследователи понимают под ним определенный эффективный, но недостаточно надежный способ решения задач. Он позволяет ограничивать перебор вариантов решения, т.е. сокращать число вариантов, изучаемых перед тем, как выбрать окончательное решение. Понятно, что это определение понятия «эвристический метод» не может быть признано удовлетворительным, так как в нем представлена лишь внешняя характеристика явления, но не раскрыты существенные его черты.

Чтобы раскрыть существо этого понятия, необходимо иметь в виду, что сам термин «эвристический» применим к явлениям двоякого рода. Во-первых, можно рассмотреть как эвристическую деятельность человека, которая приводит к решению сложной, нестандартной задачи, во-вторых, эвристическими можно считать и специфические приемы, которые человек сформировал у себя в ходе решения одних задач и более или менее сознательно переносит на решение других задач.

Принято считать, что эвристика – это общенаучная теория решения проблемных задач, возникающих в человеческой деятельности и в общении. Предметом эвристики является выявление, обработка и упорядочение закономерностей, механизмов и методологических средств антиципации (предвосхищения) и конструирования нового знания и целеустремленных способов деятельности и общения, создаваемых на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью более полного удовлетворения потребностей людей.

С точки зрения педагогики эвристика – методология научного исследования, а также методика обучения, основанная на открытии или догадке. В Древней Греции – система обучения путем наводящих вопросов; совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины; метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах великих мыслителей и педагогов. Различные аспекты эвристического обучения нашли свое отражение в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи и др.

Основой эвристики является психология, особенно тот ее раздел, который получил название психологии творческого, или продуктивного, мышления. Например, использование эвристических методов творчества (прямая и обратная атака, метод эвристических приемов и метод морфологического анализа и синтеза) позволяют развить творческое воображение и способность студентов, делать первые шаги к изобретательству.

Рассмотрим метод гирлянд, случайностей и ассоциаций. Под ассоциацией понимается отражение в сознании человека взаимосвязи между предметами, явлениями действительности и психическими восприятиями, ощущениями, двигательными актами, представлениями и т.д. Ассоциации, как правило, появляются без активного восприятия.

Основная цель генерации ассоциаций заключается в том, чтобы «расшатать» стереотипные представления о совершенствуемом объекте, активизировать фантазию и воображение, перекинуть «мостик» к искомым аналогиям. Ассоциации в творческом поиске выступают как прямые «подсказки», как аналогии или как средства рассмотрения аналогий между наблюдаемым объектом и объектом совершенствования, объектом изобретения. Последнее свойство ассоциаций наиболее ценно и обладает большой эвристической силой.

Ассоциации различаются по: сходству, контрасту и смежности.

Ассоциации по сходству могут быть использованы как исходные данные для приемов эвристической инверсии (обращения, поиску от конца к началу), по смежности – для приемов преобразования в пространстве и времени.

Все приемы генерации ассоциаций можно разделить на две группы:

1. приемы свободных ассоциаций.

2. направленных, детерминированных ассоциаций.

Свободные ассоциации это те, обработка которых производится без каких-либо ограничений смыслового или грамматического характера. При этом ассоциации могут быть выражены именем существительным, глаголом, прилагательным, наречием, группой слов в виде метафоры, поговорки, пословицы, каламбура т.д.

Генерирование направленных ассоциаций ограничивается определенными заранее заданными условиями. Например:

1. генерирование ассоциаций по контрасту, выраженных только глаголом и т.д.;

2. ассоциаций по сходству, также выраженных словами определенной части речи или символами, знаками и т.п.

Генерация свободных и направленных ассоциаций основывается на скоростной реакции на слово-раздражитель. Человек реагирует на слово-раздражитель индивидуально, в зависимости от интеллекта, темперамента, условий, психофизиологического состояния и т.п.

Ассоциации можно генерировать в виде группы на одно слово-раздражитель в виде сгруппированной последовательности – «гирлянды», ведь тогда, когда ассоциация, вызванная словом-раздражителем, является в свою очередь словом-раздражителем и для последующей ассоциации. Исходным раздражителем для генерирования ассоциаций могут быть ощущения, символы, любые предметы окружающего мира, а также совершенствуемый объект или ключевые слова, характерные для совершенствуемого объекта.

Также гирлянда ассоциаций может рассматриваться как эвристический прием, используемый для ухода от традиционных сравнений и аналогий и нахождения взаимосвязи между объектом и отдаленным понятием, его ассоциацией. Данный прием может быть полезен при поиске новейших функций свойств и качеств объекта.

Эффективность всех эвристических приемов, в том числе и ассоциаций, проявляется не столько в обеспечении прямого выхода на искомое решение, сколько в подготовке психики человека к моменту «озарения», в установлении связи между сознанием и подсознанием и подключением интуиции. В качестве упражнений для тренировки этих задатков можно использовать все изложенные приемы. Неплохо, если эти упражнения будут выполняться в виде игры и особенно студентами, у которых воображение и образность мышления проявляются сильнее.

Рассмотренные выше эвристические приемы послужили основой для создания эвристических, интуитивно-ассоциативных методов активизации творческого мышления на семинарских занятиях по высшей математике в Павлодарском государственном университете. Эти методы можно рассматривать как совокупность предписаний по выполнению тех или иных эвристических приемов, а сточки зрения их использования для развития задатков и способностей творческой личности – готовые упражнения для тренировок.

Сложность преподавательского труда состоит в том, чтобы найти путь к каждому студенту, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Мы считаем, что это наиболее возможно тогда, когда при обучении используется эвристический метод.

Литература:

1. Д. Пойя. Как решать задачу. Москва, изд. «Квант», 1987.

2. И.Н. Сергеев, С.Н. Олехник, С.Б. Гашков. Примени математику. Москва изд. «Наука», 1989.

3. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. Москва изд. «Наука», 1979.

4. Пушкин В.Н. «Эвристика- наука о творческом мышлении», Москва изд. «Наука»,1969.

5. Соколов В.Н. «Педагогическая эвристика» Москва изд. «Педагогика», 1995.