А.Н.Головин

                                               Курский государственный университет

                                               студент 4 курса факультета

«Теология и религиоведение»

Компетентностный подход в образовательном процессе

Одной из главных целей профессионального образования являет­ся развитие обучаемого. Достижение этой цели возможно при условии отчётливо выраженной потребности личности в самоизменении, само­развитии. Потребность в развитии себя как личности обусловливает в дальнейшем продуктивное профессиональное становление.

Л. М. Митина, анализируя взаимосвязь личностного и профессио­нального развития, отмечает, что они неотделимы: в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет прак­тического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедея­тельности личности - творческой самореализации [5].

Можно сказать, что личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное становление обучаемого и спе­циалиста. На разных стадиях их становления профессиональное развитие детерминируется различными противоречиями.

На стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является противоречие между требова­ниями этого вида образования и уровнем личностного и профессио­нального развития обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных и профессиональных способностей, повы­шению социально-профессиональной компетентности.

Общий культурный уровень явля­ется в некотором роде ключом к непрерывному образованию, его основой, нужной для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни. Необходимость  в  постоянном,  систематическом  обновлении знаний и навыков как в трудовой, так и в социальной сфере имеет многоуровневый характер.

В процессе усвоения учебного материала у обучаемых формируются знания, умения и навыки и развиваются познавательные способности.  В наибольшей степени когнитивно ориентированное обучение развивает такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление и речь. Доминантой личностно ориентированного образования является развитие личности. А значит, в процессе ус­воения учебного материала необходимо также развивать познава­тельные способности, в первую очередь обучаемость, социально и профессионально   значимые   качества,   формировать   устойчивую учебно-профессиональную мотивацию.

Реализация развивающей функции образования возможна и на уровне учебных предметов, но наибольшим развивающим потен­циалом обладают интегративные учебные дисциплины, которые в большей мере позволяют включать в содержание образования практико-ориентированный учебный материал, а также предшествующий субъективный опыт обучаемых.

Опыт - это совокупность всего того, что происходит с челове­ком в его жизни и что он осознаёт. Субъективный опыт обучаемых - это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выпол­нять образовательную функцию.

Субъективный опыт личности включает жизненный, образова­тельный и профессиональный опыт. Опыт как структурная целост­ность представляет собой совокупность знаний, умений и интегративных   конструктов.  

На уровне общества политические преобразования, рост значе­ния информационных и коммуникационных технологий, более высо­кие темпы устаревания технологий и товаров делают востребован­ными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств.

В настоящее время отмечается тенденция введения компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенк­латурный перечень, разрабатывается описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования (компетентности, компетенции, ключевые квалификации). Следует отметить неоднозначность толкования по­нятий "компетентность" и "компетенция".

В психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается неоднозначно: как степень сформированности об­щественно-практического опыта субъекта[3], адекватность реализа­ции должностных требований[1], уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности [6]. Различные трактовки ком­петентности обусловлены прежде всего особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей, а также   разнообразием   теоретических   подходов   исследователей. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, навыков, умений, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (И.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.).

Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы в различных сферах.

Особенность компетентностного обучения состоит не в усвое­нии готового знания, а в том, что "...прослеживаются условия про­исхождения данного знания"[2]. Обучаемый сам формулирует поня­тия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский и практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвое­ния. Интеграция в содержании образования понятий, способов деятельности, опыта проявления личной позиции осуществляется в процессе приобретения обучаемыми собственного опыта само­стоятельной деятельности в процессе совместного с преподавате­лем культуротворчества. Таким образом, компетентность предста­ёт как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. При этом, как отмечают В.А.Болотов, В.В.Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта.

Основные положения компетентностного подхода обозначе­ны в "Концепции модернизации российского образования на пе­риод до 2010 года", где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятель­ной деятельности и ответственности, т.е. ключевых компетен­ций, определяющих современное качество образования. Кон­цепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач[4].

Психолого-педагогическая модель формирования компетен­ций субъекта профессионального обучения должна включать сле­дующие компоненты:

•  определение состава и структуры учебных компетенций;

•  построение профессионально обусловленной структуры лично­сти субъекта профессионального обучения;

• проектирование содержания образовательного процесса, на­правленного на формирование компетенций (целевые, операциональ­но-технические, методические компоненты образовательного про­странства).

Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осущест­вляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.

Формированию   коммуникативных   компетенций   способствуют также межвузовские студенческие научные конференции. Возмож­ность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определённое коммуникативное пространство. Учащиеся приобретают понимание коммуникативных процессов, осваивают новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делово­го педагогического общения.

Литература:

1.     Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология  формирования и развития  личности. М., 1981.

2.     Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. С. 38.

3.      Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дис.... д-pa психол. наук. Л., 1991.

4.     "Концепции модернизации российского образования на пе­риод до 2010 года".

5.     Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М., 2002. 400с.

6.     Урванцев П.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в  процессе обучения в медицинском вузе //Психол. журн. 1995. Т.16. № 4.