Ю.А. Каляева

канд. пед. наук, доцент кафедры ПРЛ МаГУ

К вопросу об обеспечении школьной мотивации у младших школьников на уроке

Для подготовки младших школьников к систематическому обучению в школе педагогам необходимо уделять особое внимание повышению школьной мотивации, так как именно она, в первую очередь, детерминирует учебно-познавательную активность учащихся и, следовательно, ее успешности. Особое внимание уделяется решению данной проблемы в начальной школе, когда закладывается фундамент дальнейшего развития школьников.

Под обеспечением школьной мотивации у младших школьников мы понимаем активизацию у детей совокупности побуждений, вызывающих их учебно-познавательную активность и, определяющих направленность школьника на отдельные стороны учебно-познавательной деятельности, связанную с внутренним отношением к ней.

Виды школьной мотивации. Школьная мотивация может быть внутренней (основанной на внутренних побуждениях, познавательных потребностях – например, интересен сам процесс интеллектуальной деятельности или учебный материал) или внешней (обусловленной внешними стимулами – например, школьной оценкой). Для педагогов важно знать, что внутренняя и внешняя мотивации лежат на разных полюсах, то есть повышая внешнюю мотивацию (например «оплачивая» школьные оценки как это сейчас делают некоторые родители) мы снижаем внутреннюю и наоборот. Отсюда выводы: 1) без внешнего стимулирования обойтись трудно, но нельзя им злоупотреблять; 2) стимулирование внешней мотивации обязательно должно сопровождаться подкреплением внутренней мотивации, тогда будет меняться не полюс мотивации, а ее сила, уровень.

Школьная мотивация может быть положительной (побуждающей к деятельности), нейтральной (равнодушное отношение к учебно-познавательной деятельности, нет мотивов) или негативной (отрицательное отношение к школе по каким-либо причинам). Выявление причин негативной мотивации и их устранение поможет сменить негативный полюс мотивации на позитивный. Сложнее дело обстоит с нейтральной мотивацией – здесь необходимо кропотливо актуализировать мотивы, возможно ведя от внешнего стимулирования к внутреннему; или с помощью опосредования мотивов, то есть связывая учебно-познавательную деятельность с другой деятельностью, заведомо интересной для учащегося; сопровождая учебно-познавательную деятельность учащихся позитивно окрашенным эмоциональным фоном и т.д.

Школьную мотивацию можно также классифицировать количественно (в зависимости от уровня, силы мотивации) или качественно (характеризуя круг познавательных интересов учащихся).

Уровни школьной мотивации. Педагогам важно знать, хотят ли дети учиться, и чем обосновано желание или нежелание идти в школу. В зависимости от уровня школьной мотивации учащихся начальной школы можно разделить на четыре группы (4):

1) дети, которые хотят учиться, и ориентированы на саму учебную деятельность (внутренняя позитивная школьная мотивация);

2) дети, которых в школе привлекает не возможность чему-либо научиться, а какие-то внешние атрибуты жизни школьника (внешняя позитивная мотивация);

3) дети, не имеющие адекватного представления о школе, не осознающие для чего ходят в школу – «играть с товарищами», «дежурить в классе» и т.д. (нейтральная школьная мотивация);

4) дети, нежелающие ходить в школу, так как боятся перемены обстановки (негативная школьная мотивация).

К началу обучения в школе ребенок должен иметь не только определенный круг знаний, умении, навыков, но необходима так же его мотивационная готовность, необходимо сформировать начальное представление о школе, мотив быть школьником. Без данного мотива ребенку не преодолеть тех трудностей, с которыми он встретиться в школе.

Дети, относящиеся ко второй и третьей группе, обычно не требуют специальной подготовки. Чтобы у этих детей сформировать положительную мотивацию учения достаточно провести с ними беседу о том, чему они смогут научиться в школе и как им это пригодиться в жизни. Детей начинают привлекать и внешние атрибуты школьной жизни, возможность научиться читать, писать.

В особом внимании нуждаются дети четвертой группы с негативной школьной мотивацией. Эти дети трудно привыкают к новой обстановке, отрицательно относятся к интеллектуальным нагрузкам, даже самым незначительным. Такие дети особенно нуждаются в бережном обращении - ситуации успеха, в самоутверждении, в эмоциональном комфорте. В школе же создаются противоположные условия: в связи с недостаточной готовностью к школе у детей создается ситуация неуспеха, как следствие, снижается самооценка, создается эмоциональный дискомфорт, который в случае недостаточного профессионализма учителя усугубляется отсутствием такта учителя, насмешками одноклассников, наказаниями дома. Результатом может стать школьная дезадаптация – ребенок не хочет идти в школу, прогуливает, повышается его уровень тревожности, может уйти в болезнь.

В этой связи считаем одним из важных условий школьной мотивации у младших школьников – создание эмоционально-комфортного состояния учащихся на уроке.

Под созданием эмоционально-комфортного состояния учащихся на уроке понимаем приведение в состояние, обеспечивающее душевное удобство и спокойствие ребенка в процессе обучения. Данное состояние исключает все, что затрудняет установлению эмоционального комфорта ребенка.

Таким образом, созданию эмоционально-комфортного состояния детей на уроке способствует: педагогический такт учителя, создание ситуации успеха, психогимнастика, методики, направленные на общее мышечное расслабление детей, организация благоприятных межличностных отношений в классе и др.

Эмоциональное состояние учащихся на уроке во многом зависит от педагогического такта учителя. Тяжело переживают учащиеся публичную критику, тем более оскорбления (к сожалению, еще имеющие место в современной школе). Подвижные, нервозные ребята мешают учителю работать, нарушают дисциплину. Успокоить таких ребят, например, при помощи тактильного контакта (т.е. прикосновения, поглаживания), улыбки, зачастую эффективнее грубого традиционного давления на личность ребенка. Кстати, стоит заметить, что у учителя спокойного, уверенного (хотя бы внешне) и дети более спокойно ведут себя на уроке.

Эффективным методом и мотивации, и создания эмоционального комфорта является создание ситуации успеха. Успех в учении приводит к изменению мотивов учения, является своего рода стимулятором, поэтому эффективна фиксация, поощрение успеха. В школьной практике, напротив, дети с ЗПР систематически сталкиваются с учебными неудачами. Нельзя допускать «хронического неуспеха» в учебной деятельности. Постоянные неудачи приводят к так называемой «выученной беспомощности». Под влиянием неуспеха в решении ряда учебных задач школьник может остальные задачи воспринимать как непосильные.

Замкнутый круг: младшие школьники не хотят учиться, потому что плохо учатся, а плохо учатся, потому что не хотят учиться. Что можно предпринять в данной ситуации? Учебные задачи нужно ставить посильные, находящиеся в зоне ближайшего развития ребенка. Такие дети нуждаются особом внимании и поддержке со стороны учителя, особенно во время ответов у доски, необходимо им дать время подумать (далеко не у каждого учителя хватает на это терпения и такта). Такие дети особенно нуждаются в ситуации успеха, в самоутверждении. Поэтому не стоит сравнивать результаты их учебной деятельности с результатами успевающих детей. Но полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что - сегодня. Это дает возможность увидеть свое продвижение, динамику в развитии. Так как процесс обучения младших школьников связан с большими психологическими и физическими нагрузками, полезно включение в середину урока физкультминутки.

Снять негативный эмоциональный фон (усталость, тревогу, нервозность и т.п.) помогает психогимнастика. Под психогимнастикой мы понимаем выполнение одного или комплекса психологических упражнений, направленных на релаксацию (расслабление), снятие напряжения, снижение страха, эмоциональную разрядку, повышение тонуса, оптимизм, осознание собственных сил, создание атмосферы доверия и близости с одноклассниками и т.д. Основным средством психогимнастики является двигательная экспрессия, т.е. выражение эмоции через движение. Иногда под психогимнастическими упражнениями подразумеваются такие, которые направлены на изменение состояния группы как целого или каждого участника в отдельности (2).

Состояние эмоционального комфорта в значительной мере обеспечивается общим мышечным расслаблением. Об этом говорит как практика нашей работы, так и опыт исследования таких ученых, как И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская (1). Нами разработан комплекс расслабляющих упражнений с использованием методики мышечной релаксации профессора Джекобсона, который предложил обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений с чередованием напряжения и расслабления определенных групп мышц.

Обучая детей расслаблению, необходимо самим показывать соответствующие движения и так разъяснять их, чтобы у каждого ребенка сложилось четкое представление о расслабленности данной группы мышц. Например, можно предложить сделать руки « вялыми как кисель», «как лапша».

Наши наблюдения, экспериментальная работа показали, что предлагаемые упражнения по снятию эмоционального напряжения понятны детям. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов, каждому из которых дается образное название. Данные упражнения увлекают детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая педагогу, а, перевоплощаясь, входят в заданный образ.

Эмоциональное напряжение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц. Внешние признаки эмоционально комфортного состояния: спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, которые тяжело падают, если их приподнять с колен.

В предлагаемый комплекс расслабляющих упражнений мы включили приемы лечебного массажа. Лечебный массаж имеет несколько приемов (1). Мы применяем три основных и доступных детям вида массажа: гигиенический (поглаживающий), вибрационный (постукивающий), точечный.

Самомассаж ушных раковин является одним из средств, снимающих эмоциональное напряжение, усталость. Массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает возбуждение нервной системы и действует успокаивающе.

Упражнения по снятию эмоционального напряжения проводятся в течение 10 минут в начале занятия.

Для организации благоприятных межличностных отношений в классе, которые в свою очередь так же способствуют созданию эмоционально-комфортного состояния на уроке у детей ЗПР, Л.С.Роботова предлагает ряд правил (5), среди которых:

· не ругать ребенка при всем классе, говорить чаще наедине,
замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это как
нечто неожиданное;

· постоянно подчеркивать, что отношения в классе определяются не только
успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершает человек
для других;

· чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами, так как
поведение детей во многом подражательно, и, когда они видят, как
учитель говорит о чем-то с их одноклассником и учителю интересно, они
начинают проявлять интерес к этому «неинтересному»;

· изучать круг интересов ребят, выяснять, чем может быть интересен каждый для других и другие правила.

В заключении отметим, что создание эмоционально-комфортного состояния на уроке у младших школьников, обеспечивающее положительную мотивацию учения, обуславливает предупреждение школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации детей и подростков, способствует качественному улучшению деятельности общеобразовательной и специальной школы.

Литература:

1. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М.,1984. – 84 с.

2. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — М., 1985. — 303 с.

3. Корекционная педагогика и специальная психология: Словарь под ред. Н.В. Новоторцевой – Ярославль, 1999. – 143с.

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996. - 352 с.

5. Роботова Л.С Нужны друг другу // Ребенок в системе коллективных отношений. — М., 1972.

6. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990.-192с.