Чемоданова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Сущность и содержание понятия «личностно- профессиональный рост молодого учителя»

Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности.

Личностное развитие и саморазвитие - это, по существу, психологический механизм «человекообразования». Оно образует, иначе говоря, воспроизводит коренное противоречие, выступающее движущей силой развития, - между наличным и необходимым уровнями психо-социальной зрелости растущего человека, задает энергию самовоздействия в процессе любой деятельности, определяет углубление самопознания, самоосмысления, актуализирует ценностное самоопределение, служит развертыванию целеполагания, создает смысловое пространство самосозидания.

Личностное развитие создает предпосылки для личностного роста – способности личности понимать, формулировать и решать собственные жизненные проблемы и задачи личностного саморазвития, проявлять качества, свидетельствующие о новом, более высоком уровне активности, самостоятельности, личностной саморегуляции, достигать устойчивого успеха в профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональный рост учителя связан с реализацией его личностного и профессионального потенциала:

· изменениями в ценностно-смысловых образованиях;

· мотивацией;

· творческой самореализацией себя в профессии;

· достижениями успеха в профессиональной деятельности;

· потребностью в совершенствовании практических умений и навыков;

· потребностью в личностном саморазвитии.

Благодаря личностным началам своей жизнедеятельности молодой учитель выступает как субъект, действующий в соответствии со своими личностно значимыми ценностями и смыслами. Поэтому большое значение в самразвитии и самообразовании молодого учителя имеют ценностные ориентации, мотивация, самооценка, стремление к самоактуализации.

В процессе нашего исследования, проводимого в процессе курсовой подготовки при СК ИПК и ППК, было проведено изучение ценностно-мотивационных аспектов самообразования. Методом самооценки (в баллах от 0 до 5) молодые учителя средних общеобразовательных школ Северо-Казахстанской области оценивали мотивы самообразования. Оказалось, что для большинства опрошенных молодых учителей мотивация самообразования связана с их профессиональным ростом, освоением инновационных технологий обучения, но в меньшей степени с личностным развитием, самоактуализацией в творческой профессиональной деятельности.

Было выяснено, что с мотивацией достижения связан такой немаловажный аспект как самооценка, вера в собственные силы и способности. Самооценка личности связана с такими характеристиками деятельности, как настойчивость, уровень прилагаемых усилий, выбор задач. В процессе деятельности начинает активно проявляться потребность в самореализации, которая становится мотивационно-смысловым компонентом жизни молодого учителя. Удовлетворение потребности в самоактуализации, как стремлении реализовывать свои способности и таланты, находит свое выражение в наиболее полной самореализации личности. Стремление к самоактуализации стимулирует развитие смысложизненных стратегий, используемых молодым учителем в процессе самообразовательной деятельности.

Проблему личностно-профессионального роста учителя мы рассматривали также в контексте развития Я-концепции личности. К числу механизмов, обеспечивающих личностно-профессиональное саморазвитие молодого учителя, были отнесены следующие:

· самосознание как понимание, признание, принятие содержания своего «Я - образа» «Я - учитель»;

· самоопределение - обозначение границ своего «Я - учителя»;

· самоактуализация - проявление и освобождение того, что заложено и сформировано в «Я» человека и учителя;

· самореализация - выражение потенциала «Я - учитель»;

· саморегуляция - управление различными сторонами своей профессиональной деятельности как педагога и личности и их интеграция;

· самооценка - соотнесение «себя актуального» и «себя профессионального».

Процесс личностно-профессионального роста молодого учителя представляет собой процесс различных изменений его компонентов. Личностно-мотивационный компонент отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога в условиях личностно-профессионального становления. Содержательный компонент отражает качество профессионально-педагогических знаний в области педагогики, психологии, специальных дисциплин, знаний механизмов и способов личностно-профессионального саморазвития (самооценка, самоутверждение, самоопределение). Управленческий компонент раскрывается через осознание положения собственного «Я», позитивное восприятие себя как педагога, положительное отношение к профессиональной деятельности, эмоциональную устойчивость, волевую саморегуляцию. Процессуальный включает владение способами проектирования профессионально-личностного саморазвития (целеполагание, выбор форм и технологий реализации целей и задач деятельности). Следует отметить, что выделенные нами компоненты развиваются неравномерно, однако, изменение одного из них является условием развития любого другого.