“Педагогические науки”5.Современные методы преподавания.

К.п.н., доцент О.А.Стычева

Международный Казахско-турецкий университет им. А.Ясави,

Казахстан, Чимкент

Принципы отбора и использования материала для наблюдения на языковых уроках

Понятие дидактический материал давно и прочно вошло в практику проведения языковых уроков, став полисемичным. Так, оно употребляется при характеристике классных и домашних упражнений, служит названием для специфичного вида методического пособия, сопровождающего учебник, и оно же характеризует отобранные учителем языковые единицы, демонстрирующие теоретические положения программных тем. Вычленяемые из потока речи, эти единицы исследуются при использовании любого метода – догматического, репродуктивного, эвристического. Обращение к ним порождает чрезвычайно важный для лингводидактики вид языкового анализа: его суть – в обнаружении тех или иных изучаемых явлений в тексте, в их комментировании, осознании и дальнейшем использовании в собственной речи.

Такой вид работы практикуется на всех дидактических этапах урока – при введении нового, в ходе выполнения аналитических упражнений, при подготовке к созданию собственных текстов. Важность и универсальность заданий, ориентированных на исследование текстов различных стилей, позволили лингводидактам назвать такой способ организуемой познавательной деятельности учеников методом, однако это утверждение отнюдь не бесспорно. Поскольку указанный способ действий организуется как составная часть перечисленных выше методов, представляется правомерным говорить о специфическом приеме, оставив за ним название – наблюдение над языковым материалом. Качество усвоения грамматических определений и понятий оценивается с учетом умения ученика приводить примеры, подобранные самостоятельно. В полном соответствии с общедидактическими принципами научности, доступности, сознательности, связи теории с практикой теоретические положения, описанные в учебниках по лингводидактике, сопровождаются примерами. Однако их количественный и качественный состав предполагает, что в ходе усвоения темы учитель будет обращаться к другим примерам, отобранным в дополнение к имеющимся в учебнике и в достаточной мере отражающим его профессиональную и коммуникативную компетентность.

В предлагаемой работе нами определены общие положения, которыми должен руководствоваться учитель, организуя отбор дидактического материала для проведения наблюдений на этапе введения нового и в ходе выполнения тренировочных упражнений на этапе закрепления. Указанные наблюдения на первый взгляд представляют собой различные виды частичного (письменного или устного) языкового разбора, однако, имея интегрированный характер, они дифференцируются с учетом познавательных задач, в связи с чем их назначение дидактически экстраполируется в работу по формированию речевых навыков. Следует отметить, что различные виды языкового разбора в большей степени нацеливают на усвоение лингвистической теории, на формирование у школьников четких представлений о постоянных и непостоянных признаках изучаемой грамматической категории. Наблюдения же над языковым материалом подготавливают учащихся к лингвистическому анализу текстов различных жанров и потому в большей степени связаны с работой по развитию речи.

Учителю рекомендуется использовать как перечисленные выше, так и другие общедидактические принципы: принцип развивающего обучения, принцип единства обучения и воспитания, принцип последовательности и преемственности, принцип наглядности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, принцип организации внутри- и межпредметных связей. Не остаются при этом без внимания и такие принципы, которые характеризуются как частнодидактические: характеристика видов речевой деятельности (аудирование, продуцирование, чтение, письмо) как элементов обучения; формирование активного и пассивного словаря учащихся; изучение морфологии на синтаксической основе, работа по пунктуации параллельно с усвоением синтаксиса и др.

Возникает необходимость в разработке специальных положений, с опорой на которые будет отбираться дидактический материал и строиться сам процесс наблюдения над функционированием языковых единиц в речи:

1.Принцип учета позиции изучаемого языка (родной; неродной; иностранный) с целью определения возможностей для адаптации отобранного материала.

2.Принцип корректировки в использовании лингвистического материала на основе определения коммуникативного потенциала вводимых сведений.

3.Принцип наложения при организации би- и полилингвального обучения.

4. Принцип учета познавательной ценности отобранного дидактического материала с целью реализации задач развивающего обучения.

4.Принцип организации единого режима при работе над формированием общепредметных навыков и умений.

Дидактическая значимость представленных положений апробирована в процессе чтения элективного курса “Инновационные методы преподавания языков”. На лекции была дана характеристика содержания каждого из предлагаемых положений, а при организации самостоятельной работы студенты выполняли задания, направленные на отбор дидактического материала по конкретной лингвистической теме. Использовались тексты художественной литературы, задания носили профессиональную направленность: “Особенности употребления повелительного наклонения глаголов в драматических произведениях”, “Употребление знака тире в стихотворениях современных поэтов”, “Заимствованная лексика в прозе русскоязычных казахстанских писателей”, “Предложения с прямой речью в произведениях для детей”. Студенты отбирают такие примеры, которые соответствуют дидактическим требованиям и занимают достойное место в “методической коллекции”. Апробация дидактического материала в период педагогической практики свидетельствует, что следование указанным принципам позволяет организовать такие языковые уроки, на которых:

а) всякое грамматическое положение иллюстрируется примерами из живой речи и художественной литературы;

б) обучаемые в результате грамотно организованной практической деятельности приобретают прочные навыки свободного применения теоретических знаний в общении;

в) вся система работы по развитию устной и письменной речи основывается на требованиях жизни, практики, удовлетворяет потребности школьников в речевом общении и обеспечивает достаточно большие возможности для реализации коммуникативных задач.

Современная система обучения языкам характеризуется тем, что практическое владение ими становится насущной потребностью широких слоев общества. Социальные условия стимулируют учителей к поиску вариативных форм, способов и средств обучения, отражающих состояние теории и практики освоения языковых предметов. В теоретическом описании нуждаются все факторы, влияющие на качественное овладение лингвистической отраслью знаний. Примечательно, что усиление внимания к речи приводит к заметным положительным результатам в практическом овладении языками. В последние десятилетия в лингвистике наблюдается повышенный интерес к исследованию не только значения и структуры языковых явлений, но и закономерностей их функционирования, употребления в речи. Осуществление коммуникативной направленности обучения делает актуальным вопрос о работе над восприятием и порождением высказывания. Предметом пристального внимания как вузовских, так и школьных лингвистических курсов, становится использование текстов-образцов, анализ которых призван стать первым шагом в качественном овладении родным и неродными языками.

Литература

1. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., С.50; 119

2. А.В.Текучев Методика русского языка. – М., 1980. – С. 73-77.

Заявка

1.Ф.И.О. докладчика Стычева Ольга Андреевна

2. Ученая степень, звание кандидат педагогических наук, доцент

3. Место работы ШИ МКТУ им. А.Ясави, доцент кафедры

русского языка и мировой литературы

4. Домашний адрес 160000, Шымкент, ул. Туркестанская, д. 2/7, кв. 8

телефон: 55-88-15

E-mail: Strechenuk@rambler.ru

5. Служебный адрес 160002, Шымкент, ул Байтурсынова, 13

телефон: 21-03-70

6. Название статьи. Принципы отбора и использования материала

для наблюдения на языковых уроках

7. Название секции. “Педагогические науки” 5.Современные методы

преподавания.