Мурзалинова А.Ж.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Анализ качества научно-педагогических исследований

Анализ качества научно-педагогических исследований – неотъемлемая часть менеджмента качества науки и образования. Комплексный и всесторонний менеджмент качества – эффективный и весьма практичный ключ к развитию науки и образования.

При анализе качества целесообразно исходить из двух положений: 1)вещь называется качественной, если она соответствует своему назначению; 2)качество специфично, а не универсально; конкретно, а не абстрактно.

Таким образом, при анализе будем исходить из соответствия научно-педагогического исследования методологическим принципам объективности, сущностного и генетического анализа, единства логического и исторического, концептуального единства, системного и деятельностного подходов.

Обратимся, прежде всего, к тематике исследований. Она должна отвечать требованиям адекватности, ясности, точности, емкости, лаконичности, отражения существующей проблемы.

Существенный недостаток – отсутствие определенности в формулировке заглавия, когда остается нераскрытой суть основного результата исследования.

Так, тема исследования «Обучение письменному деловому общению студентов экономических специальностей (на материале английского языка)» ориентирует лишь на постановку вопроса, а не на его решение, начинается с отглагольного существительного, привносящего оттенок процессуальности и незавершенности, не содержит проблемы и основного результата, в действительности полученного исследователем.

В отдельных исследованиях темы сформулированы так, что поле педагогических исследований видится практически необозримым, ввиду общего характера формулировки, например, «Обучение студентов-филологов речевому этикету на занятиях по культуре речи». Другой пример свидетельствует о предельной узости тематики исследований: «Коммуникативно-речевое обучение студентов факультета казахской филологии сложноподчиненным предложениям с придаточными определительными в практическом курсе русского языка».

Итак, заголовок темы исследования – его сильная позиция, содержащая «большую программу» для производства и понимания научного текста. В этой связи стратегическое значение имеет обоснование актуальности темы на основе триады «противоречия – проблема – тема», где сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.

Полно, обоснованно и убедительно раскрыты проблемы теории и практики преподавания русского языка как неродного во введении исследования на тему «Технология уровневой дифференциации в ориентации на развитие речи учащихся старшей ступени школы с казахским языком обучения». Исследователь приходит к выводу об актуальности темы исследования, ввиду ее направленности на решение проблем, не выдвинутых произвольно, а ставших результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы: «Указанные проблемы усиливают противоречие:

-между направленностью нормативно-правовой основы лингвистического образования на формирование коммуникативной компетенции обучаемых и востребованностью билингвальной языковой личности в Республике Казахстан, с одной стороны, и недостаточностью лингводидактических изысканий, связанных с разработкой методической системы, обеспечивающей овладение русским языком как неродным на уровне овладения родным языком, с другой;

- между имеющимися в дидактике исследованиями по использованию в учебном процессе образовательных технологий и традиционным подходом к обучению русскому языку».

Коротко остановимся на определении цели исследования. Учитывая, что цель отличается обоснованным представлением об общих или промежуточных результатах поиска, приведем пример необоснованного представления цели: «формирование умений письменного делового общения на основе поэтапного обучения деловому письму» (тема – Обучение письменному деловому общению студентов экономических специальностей (на материале английского языка).

Своеобразной «пружиной» исследовательской деятельности, ее эпицентром является гипотеза, которая, в силу своего назначения, должна иметь безусловный аналитический характер, оформленный в логико-синтаксической структуре «если.., то.., так как…». Такая структура позволяет реализовать в системе описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы. Не следует строить гипотезу на общеизвестных научных фактах.

Повторяющимся и частотным недостатком является включение в число задач исследования очевидного: «изучить и проанализировать философскую, педагогическую и филологическую литературу, посвященную вопросам культуры речевого общения»; «изучить явление лексической паронимии в ракурсе современных лингвистических исследований» и т.п.

Качественную сторону научного исследования характеризует результат, содержательность которого проверяется его новизной. Педагогу-исследователю необходимо рассматривать актуальность, практическую и теоретическую значимость именно в контексте новизны полученного знания.

Слабым звеном исследований остается формулирование новизны. Неправильная трактовка новизны связана с субъективным утверждением на основе слов «впервые», «первая»: «впервые осуществлен уровневый подход при обучении морфемике и словообразованию»; «впервые предпринята попытка дать обобщенное представление о комплексности вопросов, связанных с описанием сложноподчиненных предложений с придаточными определительными с позиций педагогической лингвистики». «Первый» - далеко не единственный показатель научного уровня.

Другой недостаток связан с тем, что вместо формулирования полученного результата исследователь перечисляет процедуры проделанной работы, описывает познавательные процессы: «научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что…разработана и проверена в опытном обучении методическая модель письменному деловому общению, основанная на…»; «определено содержание работы по формированию словарного запаса и лексических навыков студентов-иностранцев в рамках курса русского языка на начальном этапе».

Третий недостаток формулировки новизны исследования – отсутствие конкретизирующего компонента: «научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и лингводидактической разработке раздела «Речевой этикет» в рамках курса «Основы культуры речи». Здесь нельзя говорить о содержательном раскрытии новизны с указанием и конкретным перечислением факторов нового знания. Содержательное описание новизны следует представлять на конкретно-педагогическом уровне, когда ответ на вопрос нельзя получить путем обычной переформулировки задач исследования.

Итак, научная новизна – достоверное знание, соотносимое с существующим уровнем разработанности исследуемой проблемы. Можно выделить два критерия достоверности: субъективный, предполагающий личную оценку исследователя, и объективный, определяемый существующей реальностью.

Отметим при этом, что достоверность – слабое место исследований. Так, известно, что в первой десятке самых распространенных результатов научно-педагогических исследований - условия, рекомендации, методика, модель, система, принципы, критерии, структура. Эффективность и жизнеспособность указанных результатов подтверждают фактор времени и статистические критерии достоверности результатов. К сожалению, становится неписаным правилом проведение экспериментального обучения в течение периода, явно недостаточного для объективной достоверности полученных результатов. В считанном количестве исследований мы наблюдаем достаточно достоверную базу как по количеству обучаемых, так и по степени распространения экспериментального обучения. Последнее очень важно для предотвращения локального характера новизны.

В большинстве научно-педагогических исследований актуализированы педагогические технологии. Известно, что в их определении и классификации имеются большие расхождения, ввиду чего в исследованиях необходимо подробно характеризовать отличительные признаки предлагаемых технологий, чтобы избежать: а)необоснованной замены известных в науке технологий единолично разработанными соискателем; б)появления неуправляемого количества предлагаемых технологий; в)манипулирования признаками эффективности известных технологий, но в новой терминологии.

Педагогика отличается наличием подробной терминологии для характеристики своего объекта. Вместе с тем недостатком в содержании исследований является недостаточно компетентное владение научной терминологией. Кроме того, нечеткость и расплывчатость в трактовке и описании исследуемых явлений существенно затрудняет решение практических задач внедрения результатов исследования в массовую практику. Косвенным подтверждением этому является «кочуемая» из исследования в исследование практическая значимость, сводимая к тому, что полученные результаты «могут быть внедрены в практику школ Казахстана», «в процессе обучения математике в техническом вузе» и т.п.

Здесь можно говорить о другой проблеме: перманентная инновационность педагогической практики – атрибут времени. В моде – педагогическое проектирование, для грамотного осуществления которого понадобился научный стиль мышления: диалектичность, логичность научного поиска, широта видения проблем и возможных последствий их решения. Множество исследований требуют теоретического осмысления, обобщения и систематизации, но к этому их авторы практически не готовы: они не успевают врасти в подлинно научную среду, впитать в себя методологическую культуру, крайне поверхностны в проработке проблемы исследования. Данная негативная тенденция предполагает экспертизу исследований, прежде всего, с позиций требований качества.

Заявка

на участие в IV международной научно-практической конференции «Научное пространство Европы»

Мурзалинова Алма Жакимовна

Доктор педагогических наук, профессор

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Заведующая кафедрой педагогики

Домашний адрес: Республика Казахстан, Северо-Казахстанская область, г. Петропавловск, ул. Айыртауская, 10 кв. 46

Контактные телефоны: 8(7152) 311578 (дом.), 464895 (служ.), 8-7055477934 (моб).

E-mail: M_alma60@mail. Ru

Тема – Анализ качества научно-педагогических исследований

Секция – Стратегические направления реформирования системы образования