Жетписбаева Бахытгуль Асылбековна.

кандидат педагогических наук

Казахстан, г. Караганда

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

декан факультета иностранных языков

тел: 8(7212) 73-52-62

моб: 8 7013283189

email: sleila@inbox.ru

Концептуальные аспекты профессионального образования в условиях полиязычия

В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире» в целях обеспечения конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного языка, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику.

Исторический путь развития казахстанского общества определил специфику проблем, связанных с судьбой каждого из этих языков. Кроме того, современное состояние языковой политики в государстве обусловлено объективными реалиями динамичной трансформации общественно-политической, социокультурной жизни мирового сообщества в целом.

Безусловно, ведущим фактором успешной реализации данной идеи является система образования, в частности, процесс профессиональной подготовки педагогических кадров.

В этих условиях реализация проекта «Триединство языков» требует безотлагательного решения вопросов нормативно-правового, теоретико-методологического, научно-методического и учебно-организационного обеспечения.

Государственная языковая политика в Казахстане регламентирована законодательными документами, включая Конституцию Республики Казахстан, Законы Республики Казахстан «О языках», «Об образовании», Государственную программу функционирования языков в Республике Казахстан на 2001-2010 гг., Концепцию развития иноязычного образования Республики Казахстан и другие, которые составляют ее правовую основу.

Для развития языков в изменившихся условиях, в соответствии с теми задачами, которые ставит Президент РК Н.А. Назарбаев, требуется совершенствование нормативно-правовой базы, направленной на усиление институционального статуса казахского языка как государственного, на сохранение социолингвистической активности русского языка и на развитие иностранных языков как средства интеграции в мировое пространство.

В этой связи необходима разработка концептуальных основ развития полиязычного образования, определяющей стратегию, цели, задачи, содержание, основные направления его развития, этапы реализации.

В контексте полиязычия в системе высшего профессионального и послевузовского образования встает вопрос о разработке варианта ГОСО педагогических специальностей, предусматривающем специализацию по подготовке учителя-предметника со знанием иностранного языка. Предлагаемый вариант ГОСО предполагает наряду с изучением иностранного языка в цикле общеобязательных дисциплин включение в перечень базовых дисциплин типовых учебных планов предмета «Общепрофессиональный иностранный язык» или «Иностранный язык для специальных целей».

Тогда будут созданы реальные возможности для овладения иностранным языком на уровне, позволяющем преподавать предметы на иностранном языке. Это особым образом касается будущих педагогов, чья профессиональная деятельность связана с предметной областью естественно-научных дисциплин, которые в отличие от социогуманитарных можно преподавать на иностранном языке. Трудно будет возразить против азбучной истины о том, что нет казахской физики, отличающейся от русской, или немецкой химии, отличающейся от французской. И напротив, было бы нелепо преподавать казахскую литературу или историю Казахстана не на языке обучения (в Казахстане функционируют в основном школы с казахским или русским языками обучения). Абсолютно возможен еще один вариант: независимо от языка обучения преподавать курс казахской литературы, истории Казахстана на казахском, а также русскую литературу – на русском, и соответственно, страноведческие курсы – на языке оригинала. Это в идеале.

Оговорим, что разработка стандартов образования – это полумера. Необходима разработка основополагающего документа – Концепции полиязычного образования.

В плане теоретико-методологического обеспечения представляется необходимым проведение научно-педагогических исследований в области развития полиязычного образования. Прежде всего, требуется создание научной лаборатории, задачами которой будут анализ языковой ситуации в учреждениях образования, разработка концептуальных основ полиязычного образования, организация педагогического эксперимента по внедрению обучения на трех языках.

Есть настоятельная необходимость исследования тематики «Глобализация и национальные языки», так как глобализация может привести и уже приводит к тому, что в национальных языках усиливается тенденция к так называемому двуязычию. В Казахстане с учетом официального статуса русского языка складывается ситуация триязычия, а это практически неисследованная область в современной педагогике.

Если учитывать еще и то обстоятельство, что в казахстанских школах изучаются родные языки национальных меньшинств (уйгурский, турецкий, узбекский и т.д.), то несложно представить актуальность теоретико-методологических аспектов полиязычия (становится ясным, что невозможно будет ограничиться уже и триязычием).

Следовательно, одним из немаловажных факторов развития полиязычия являются исследования в области этнолингвистики. На сегодня в этой области научных знаний присутствует ощутимый информационный вакуум. В предметной плоскости этой науки в соответствии с теоретико-методологическими положениями этносоциологии, этнопсихологии, этнопедагогики, этнокультурологии, этнополитологии должны разрабатываться научно обоснованные рекомендации и предписания для образовательной практики по вопросам рационального сочетания сфер влияния, функционирования и развития языков, оптимального соотношения объема учебного времени, отводимого на изучение государственного, родного и иностранного языков, при этом не следует забывать и о русском языке (в Казахстане у него особый статус).

В силу многогранности и многоаспектности проблема полиязычия нуждается в том, чтобы на ней было сфокусировано внимание ученых различных научных школ.

Есть еще одна линия научно-педагогических исследований, которая касается такого немаловажного аспекта жизнедеятельности социума, как гендерные взаимоотношения. Нет необходимости доказывать очевидность того, что контингент обучающихся на языковых, да и педагогических, специальностях в основном представлен женским сообществом. Это означает актуализацию гендерных исследований в лингводидактике, что позволит ослабить негативные последствия гендерного дисбаланса как в сфере образования, так и в обществе в целом.

Словом, языковая политика в образовании и языковые концепции нуждаются в постоянном научном сопровождении. Язык как первооснова миропорядка, бесконечно проявляя свою многогранность, требует к себе пристального внимания как политиков, общественных деятелей, так и педагогов и ученых.

Проблемы, сопряженные с языком, следует изучать с полным набором научно-исследовательского арсенала, исключение не составляет и экспериментальная проверка теоретических выкладок и научных гипотез.

Заметим, самые реальные возможности для проведения такого эксперимента на сегодня имеют специализированные учебные заведения для одаренных детей, в которых учится наиболее мобильная в плане познавательной деятельности категория обучающихся. Не исключено, что это и останется прерогативой именно таких учебных заведений.

Это самые общие очертания научных изысканий, которые могут определить основные направления и объекты деятельности выше оговоренной научной лаборатории. Пожалуй, одной ее будет недостаточно.

Считаем, в результате предполагаемых научно-педагогических исследований, потенциально потребуется корректировка нормативно-правовой базы полиязычного образования, о необходимости усиления которой мы говорили выше.

В целях научно-методического обеспечения полиязычного образования необходима разработка учебно-методических комплексов дисциплин естественно-научного направления на иностранном языке, применение зарубежных УМК по предметам, которые, к примеру, успешно используются в учебном процессе казахско-турецких лицеев.

Одним из важнейших вопросов реализации полиязычия является переподготовка педагогических кадров к работе в новых условиях.

Наиболее эффективной формой повышения квалификации для углубленного изучения иностранного языка является переподготовка учителей-предметников по сокращенным образовательным программам второй специальности, что предусмотрено Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. В качестве альтернативного решения проблемы обеспечения полиязычного образования кадрами необходимой квалификации предлагается организация интенсивных курсов повышения квалификации длительностью не менее 6 месяцев с учетом языковой подготовки слушателя.

Что касается учебно-организационного обеспечения полиязычного образования, то оно должно включать финансовую поддержку всех вышеперечисленных мероприятий по реализации полиязычного образования, а именно: создание научной лаборатории, разработка Концепции полиязычного образования, внедрение в экспериментальном режиме обучения на трех языках в школах для одаренных детей, разработка отечественных, приобретение зарубежных учебно-методических комплексов по предметам естественно-научного цикла на иностранных языках, переподготовка педагогических кадров, а также материально-техническое оснащение школ с целью создания полиязычной среды.

При реализации полиязычного образования может быть использован опыт внедрения уровневой модели иноязычного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова.

Также, как и на всех языковых специальностях республики, уровневая модель в КарГУ им. Е.А.Букетова начала внедряться с 2004 года на основе учебно-организационных документов, прежде всего, на основе Концепции развития иноязычного образования Республики Казахстан.

Процессу внедрения новой модели предшествовала большая подготовительная работа. В первую очередь, это освоение преподавателями методики уровневого обучения иностранным языкам через участие в методических семинарах, курсах повышения квалификации, в мастер-классах, организованных ДААД, Посольством Франции, Посольством США в Казахстане.

Эффективность внедрения уровневой модели зависела от обеспеченности студентов учебно-методической литературой. Университетом выделяются значительные финансовые средства для приобретения зарубежных учебно-методических комплексов по английскому, немецкому, французскому языкам, предназначенных для уровневого обучения. Преподавателями факультета иностранных языков разрабатываются УМК с учетом уровневого подхода.

Успешности внедрения указанной модели способствует функционирование в университете мультимедийных языковых центров, оснащенных современной цифровой аудио-, видеоаппаратурой, компьютерами, подключенными к сети Интернет, спутниковым ТВ, интерактивными досками и другими средствами, позволяющими компенсировать отсутствие языковой среды.

Накопленный опыт внедрения уровневой модели иноязычного образования может и должен найти свое применение в плоскости полиязычного обучения. Здесь налицо поэтапное внедрение уровневой модели обучения иностранным языкам, предусмотренной Концепцией иноязычного образования: вначале был создан нормативно-правовой базис, затем изучены основные проблемы методологического характера, одновременно создавалась научно-методическая база и осуществлялась практическая переподготовка кадров.

Иными словами, этот опыт может быть адаптирован в контексте полиязычного образования.

В КарГУ им. Е.А.Букетова начата также работа по подготовке преподавателей к ведению занятий на иностранном языке. С этой целью организованы интенсивные курсы английского языка для преподавателей, которые успешно сдали экзамен на уровень В1 в соответствии с международно-стандартными требованиями.

Конечными требованиями к подготовке преподавателей в рамках данных курсов является овладение изучаемым языком на уровне С1, что позволит использовать его в профессиональных целях, то есть вести занятия на иностранном языке.

Все эти меры, несмотря на их безотлагательность, требуют разумного подхода с учетом институциональных, кадровых, материальных и финансовых ресурсов.

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире» // Издание официальное. – Астана, 2007.

2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное (бакалавриат) – Министерство образования и науки Республики Казахстан // Издание официальное. – Астана, 2004.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное (бакалавриат) – Министерство образования и науки Республики Казахстан // Издание официальное. – Астана, 2006.

4. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Издание официальное. – Астана, 2005.

5. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан // Издание официальное. – Астана, 2001.