Федяйнова Л.И.

Воспитатель МС(К)ОУ «С(К)ОШИ№3»

Формирование готовности к самоорганизации у младших школьников в школе – интернате.

В образовательном стандарте начального общего образования 2004 г. определено, что важнейшим приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности у младших школьников. Овладение умениями самоорганизации: определять цель выполнения задания, планирование его и целесообразное выполнение, контроль и оценивание хода, результатов его выполнения, является обязательным минимумом для младших школьников [1].

В условиях личностно ориентированного начального образования особую актуальность приобретают психолого - воспитательные проблемы формирования умений самоорганизации деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств (инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников. Особое внимание уделяется формированию умений самоорганизации в системе образовательных учреждений закрытого типа. Так как именно эти умения способствуют успешной социальной адаптации воспитанников, которая позволит вести им позволит вести им в дальнейшем самостоятельный образ жизни.

Под самоорганизацией деятельности Н.Ю. Скороходова [4] понимает умение самому организовывать себя в процессе достижения цели. По мнению Н.А. Заенутдиновой [2], самоорганизация - это процесс упорядоченной сознательной деятельности личности, направленный на организацию и управление самой себя.

Самоорганизация - это самопознание, самообучение, самовоспитание, саморазвитие.

У всех этих сложных слов есть корень сам. «Я - сам», сказав это однажды, человек почувствовал удовлетворение, радость от правильно сделанного шага, совершенного поступка, принятого решения. Чтобы ребенок познал себя, занялся своим развитием, воспитанием и обучением его нужно этому учить [3]. Поэтому уже в 1 классе школы-интерната педагоги ставят перед собой цели:

1. Помочь детям открыть себя, свои силы, способности, познакомить с путями их совершенствования и развития.

2. Сформировать интерес к самоорганизации как условию и средству разностороннего развития личности.

3. Выработать у детей уверенность в наличии сил и способностей к успешному учению и саморазвитию.

Во 2 классе педагоги ставят следующие цели:

1. Увлечь детей процессом самоорганизации.

2. Сформировать психологическую установку к учению как решающему средству развития качеств своей личности.

3. Закрепить уверенность в наличии способностей самоорганизации своей личности, к самоуправлению своим поведением.

Во втором классе основное внимание детей необходимо сосредоточить на овладении элементами НОТ, которые помогут преодолеть обнаруживающиеся затруднения в учении и поведении.

В 3 – 4 классах следующие цели:

1. Направлять учащихся на содержательный общественно и личностно-полезный труд самоорганизации личности, исходя из их индивидуальных особенностей.

2. Вырабатывать у каждого ученика устойчивую привычку -
потребность в постоянном совершенствовании своей личности на основе
общественно-значимых и высоконравственных мотивов деятельности в
коллективе.

Мероприятия, которые педагоги школы-интерната проводят, способствуют достижению этих целей. Одним из эффективных методов работы по формированию самоорганизации являются беседы — задания по вопросам самопознания, саморазвития, самоорганизации.

С первого класса педагоги учат детей соблюдать режим дня, дежурить в классе и столовой, вовлекают ребят в практическую деятельность и стараются развивать у них интерес к этой деятельности. Каждый ученик имеет поручение, постепенно эти поручения усложняются. Пребывание детей в школе-интернате не возможно без труда по самообслуживанию тесно связано с усвоением санитарно-гигиенических навыков и развитием общей культуры школьников. В результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воздействии в первой половине дня учителем во второй половине дня воспитателем у ребенка вырабатываются необходимые навыки, привычки, которые в дальнейшем прочно закрепляются и способствуют формированию у учащихся самоорганизации. Педагоги учат детей строить отношения друг с другом на основе знаний: учат умению объяснять, рассказывать, слушать других, оказывать помощь.

Со второго класса педагоги учат детей заполнять дневник и записывать другие задания. Ведение дневника способствует формированию самоорганизации, чувства ответственности, выработке самоконтроля. Во время самоподготовки детям не нужно напоминать какую страницу открыть об этом им расскажет дневник. Если дети выполняют домашнее задание по русскому языку, воспитатель предлагает им: «правила самоподготовки по русскому языку». Когда прочитали задание, повторили правило, пройденное на уроке, воспитатель напоминает, что им нужна та памятка, которой пользовались на уроке.

Развитие активности и самостоятельности является важнейшей задачей формирования личности школьника.

Можно выделить следующие условия, способствующие воспитанию активности и самостоятельности учащихся:

1. Вовлечение всех детей в практическую деятельность и развитие у них интереса к этой деятельности;

2. Постоянное и постепенное усложнение поручений;

3. Создание постоянно действующей системы педагогической стимуляции активной деятельности школьников;

4. Контроль над выполнением учениками обязанностей и умелое педагогическое руководство ими.

Таким образом, современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на ценности развития способностей, умений и желаний учиться.

Список литературы:

1. Волкова Т.Н. Программа обучения младших школьников основам самоорганизации. – журнал «Завуч начальной школы» №1, 2004г. - с. 51-55

2. Заенутдинова Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе. Дис…. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2000 – 145 с.

3. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

4. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 148 с.

5. Титаренко Н.Н. Технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: Пособие по самообразованию для специалистов начального общего образования. – Челябинск: ИИУМЦ: « Образование», 2005. – 84 с.