проф., канд. пед. н.
О.Г. Петушкова
Магнитогорский государственный университет
кафедра психологии развития личности
Проблема профессионального воспитания является одной из наиболее обсуждаемы и дискуссионных в отечественной психолого-педагогической наук. Об этом свидетельствуют работы многих известных авторов (Е.В. Бондаревская, Б.Н. Боденко, В.П. Белов, Н. М. Борытко, И.А. Зимняя, А. Садовский, Г.Н. Филонов, А. Шулус и др.). Особую актуальность эта тематика приобрела в связи с изменениями, происходящими во всех сферах общественно-политической и государственной жизни России. Стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест проблемы воспитания студентов - одной из наиболее крупных социально-демографических групп современной молодежи. Именно эта часть молодежи оказывает существенное влияние на общественные процессы, демократическое и экономическое обновление России, её духовную атмосферу, социально-психологический климат.
Анализ литературы по проблеме позволяет констатировать, что профессиональное воспитание рассматривается преимущественно как составная часть профессионального образования, профессиональной подготовки или педагогического процесса в учебном заведении. Предпринимаются попытки определить профессиональное воспитание через становление у студентов профессионально значимых качеств, предусмотренных той или иной профессией (Г.А. Грязнова, О.В.Чернова и др). Профессиональное воспитание рассматривают и как процесс формирования социально активной личности (В.С.Кагерманьян). В свете современных тенденций, в частности, болонского процесса, говорят о воспитании профессиональных компетенций. Наряду с этим профессиональное воспитание рассматривается как субъективное становление специалиста (Н. М. Борытко).
Таким образом, в настоящее время есть полное основание говорить о многочисленных взглядах и подходах к пониманию сущности воспитания в системе высшего профессионального образования, о формировании новой культуры воспитания. Постепенно приходит понимание того, что воспитание является фактором развития личности будущего профессионала, которое невозможно без активного участия самой личности в этом процессе. Вместе с тем, далеко не всегда удается реализовать это понимание на практике в силу ряда обстоятельств. В частности:
- слабая гуманитарная и воспитательная насыщенность учебных дисциплин;
- неподготовленность преподавателей к работе в новых условиях, порой недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности;
- возрастание доли самостоятельной работы студентов, приводящее к снижению воспитательного потенциала вуза в целом;
- ориентация образовательного процесса на качество, подразумевающее определенный уровень знаний будущих специалистов.
Нам представляется возможным решать эту проблему усилиями преподавателей психологических дисциплин. В данной статье мы остановимся на вкладе общеуниверситетской кафедры психологии развития личности (ПРЛ) Магнитогорского государственного университета в профессиональное воспитание студентов социального факультета по специальности «социальная работа».
Кафедра ПРЛ имеет статус общеуниверситетской, и осуществляет профессиональную подготовку по психологическим дисциплинам на девяти факультетах Магнитогорского государственного университета. Наиболее плодотворно кафедра сотрудничает с социальным факультетом в части обеспечения психологического сопровождения специальности «социальная работа». Учебный план для студентов этой специальности составлен таким образом, что психологические дисциплины представлены широко и разнообразно. В частности, в соответствии с государственным образовательным стандартом, в цикл общепрофессиональных дисциплин учебного плана входят: «Психология», «Конфликтология в социальной работе», в цикл специальных дисциплин - «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы». Назовем также дисциплины по выбору, которые читаются преподавателями кафедры психологии развития личности для студентов специальности «социальная работа»: в цикле общепрофессиональных дисциплин - «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Социальная помощь созависимым семьям», в цикле специальных дисциплин - «Основы психологии травматического стресса», «Психология работы с жертвами насилия». Кратко охарактеризуем особенности преподавания дисциплин на факультете в аспекте профессионального воспитания.
Курс «Психология» призван дать первоначальные знания, необходимые для последующего освоения психологических дисциплин. Глубокому освоению дисциплины способствует большой объем часов. Студенты изучают дисциплину на протяжении третьего и четвертого семестров, на втором курсе. Такой объем часов выгодно отличает социальный факультет от других факультетов МаГУ.
В соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта учебный материал в этой дисциплине объединен в пять разделов: введение в психологию; психология деятельности и познавательных процессов; психология личности; некоторые аспекты социальной психологии; психологические основы социальной работы. При изучении курса «Психология» будущие специалисты знакомятся с основными психологическими категориями и понятиями, изучают функции психики, рассматривают вопросы развития психики в процессе онтогенеза и филогенеза и другие вопросы, отражающие содержание государственного стандарта.
Особое внимание в преподавании уделяют профессиональной направленности. В каждом разделе, и в каждой теме находится место для подачи научного материала с позиции значимости для специалиста по социальной работе, что способствует осознанию студентами важности и значимости психологического знания. Теоретический материал закрепляется на практических занятиях. Кроме традиционных семинаров проводятся деловые игры, используются элементы тренинга. Успешно проходит деловая игра по теме «Психологические концепции личности». Студенты, объединенные в творческие группы, представляют объемную модель личности с точки зрения выбранной психологической теории. Затем эта модель представляется группе с пояснением значения каждой детали, в соотнесении с избранной теорией. Проведение деловых игр способствует не только закреплению материала, но и формирует навыки работы в группе, эффективного общения, самопознания и способствует решению основной задачи курса, что в конечном итоге, способствует профессиональному воспитанию студентов.
Курс «Конфликтология в социальной работе» призван сформировать представление о конфликте как типе трудной жизненной ситуации, способствующей личностному и профессиональному развитию. Задачами курса являются также: ознакомление с методами диагностики и управления конфликтами в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; формирование навыков регуляции своего эмоционального состояния и рационального поведения в конфликте. Преподавание курса способствует осознанию себя в качестве субъекта конфликтного взаимодействия, а через это - к познанию и пониманию другого. Воспитательный потенциал этой дисциплины направлен на безусловное принятие другого в любом социальном статусе, что особо важно в деятельности специалиста по социальной работе. Изучение основных конфликтологических идей сопровождается практическими работами. Студенты разрабатывают программы по профилактике, разрешению и регулированию конфликтов с различными категориями населения (подростками, безработными, пожилыми людьми, конфликтами семьями и др.).
Опираясь на содержание ранее изученных психологических дисциплин, курс «Основы превентивной психологии» призван углубить знания студентов в области организации психолого-социальной работы с детьми и подростками по предотвращению отклоняющегося от норм поведения. Этот курс является основой для выбора специальных дисциплин, с содержанием которых они будут знакомиться в дальнейшем. При изучении дисциплины студенты получают знания о типах и формах девиантного поведения, различных видах дезадаптации, семейного неблагополучия; учатся диагностировать признаки отклоняющегося поведения с помощью метода наблюдения; разрабатывают рекомендации по профилактике отклоняющихся форм поведения. Для глубокого понимания студенты выполняют задания по описанию неформальных подростковых групп, составлению рекомендаций по нейтрализации косвенного десоциализирующего влияния, разработке памятки по диагностическим признакам принадлежности подростка к определенной субкультуре. Студенты создают творческие образы ошибок семейного воспитания, в которых наглядно демонстрируют позиции родителей и последствия для формирования личности. Эти образы представляются в виде коллажей, фотографий и др.
«Основы психологии травматического стресса» - дисциплина, способствующая формированию целостного представления о травматическом стрессе и посттравматических состояний, индивидуальных и групповых методах реабилитации. Особое внимание уделяется изучению основ психологической помощи различным категориям населения с синдромом посттравматического стресса. Изучаются приемы оказания психологической помощи детям, пережившим горе; ветеранам военных действий, жертвам террористических актов и др.
Специальная дисциплина «Психология работы с жертвами насилия» предусматривает изучение основ психологии насилия, психологической работы с детьми-жертвами насилия и социально-психологической помощи женщинам, пострадавшим от насилия. Изучения дисциплину студенты получают знания о формах и последствиях насилия, знакомятся с нормативно-правовой базой по борьбе с насилием и основными направлениями оказания психологической помощи, учатся организовывать и проводить беседу с пострадавшими, составляют памятки-схемы, которые можно использовать в практической работе. Уделяется внимание и вопросам оценки последствий насилия. Студенты учатся использовать методики диагностики посттравматического синдрома. Используются: Шкала клинической диагностики ПТСР), Шкала оценки влияния травматического события (IFS), Миссисипская шкала оценки ПТСР и др.
Дисциплина «Психология развития личности в условиях депривации» состоит из четырех разделов. Особое внимание уделяется изучению факторов, влияющих на формирование депривационных нарушений; особенностям развития детей разных периодов онтогенетического развития в условиях депривации. Будущие специалисты по социальной работе обучаются распознавать последствия психической депривации, изучая анамнез ребенка, проводя психологическое исследование.
Изучение дисциплины «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы» позволяет студентам познакомится принципами и моделями психологической и социальной помощи различным группам населения, современными методами неклинической психотерапевтической и консультативной помощи, а также анализировать ситуацию необходимости оказания психосоциальной помощи отдельным категориям населения. Тщательно изучаются вопросы индивидуального и группового консультирования в психосоциальной практике.
Особое место занимает изучение дисциплины «Основы психологической диагностики и консультирования». Умение организовывать и проводить психологическое исследование, выдвигать психодиагностические гипотезы, выбирать диагностический инструментарий является ценным для будущих специалистов по социальной работе. Для повышения качества преподавателями разработана и зарегистрирована в отраслевом фонде разработок и программ (ОФАП) программа «Автоматизированное обучение постановке психологического диагноза». Программа позволяет:
- усвоить технологию постановки психологического диагноза;
- представляет задачи-модели с вариантом выбора уровня сложности;
- контролировать степень усвоения учебного материала с автоматическим выставлением оценки и занесением данных в базу данных;
- многократно использовать обучающую систему с накоплением в базу данных: кто проходил обучение, какие случаи рассматривались, количество ошибочных диагнозов, время прохождения обучения и какие оценки были получены.
При помощи компьютерных технологий студенты получают возможность рассматривать случаи различного уровня сложности. Использованные в обучающей программе задачи-модели, являются результатом обобщения психодиагностических случаев, с которыми сталкивается в деятельности специалист по социальной работе.
Студенты изучают дисциплину «Основы психологической диагностики и консультирования» на четвертом курсе, а это именно тот период, когда они проходят практику. В связи с этим преподаватель выстраивает работу таким образом, чтобы во время практики студенты имели возможность выполнить контрольную работу. В ходе реального взаимодействия студенты изучают психологические особенности клиентов и составляют психодиагностическое заключение.
Очевидно, что направленность на профессиональное воспитание студентов не заканчивается аудиторными занятиями. Преподаватели кафедры, по просьбам деканата социального факультета осуществляют консультирование студентов по личным проблемам, участвуют в проведении выездных «шефских» концертов и других формах внеаудиторной работы.
Таким образом, изучение психологических дисциплин способствует формированию личностных качеств, значимых в деятельности специалиста по социальной работе, формирует ответственность и самостоятельность.