Педагогические науки /5.Современные методы преподавания Бегалиева Р.Н., соискатель Шымкентского института

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, г.Шымкент, Казахстан

Психологические основы обучения словарям антонимов

Обучение использованию словарей в процессе овладения языками следует учесть разнообразные индивидуальные особенности учащихся, зависящие от возраста, пола, стиля усвоения, способностей к языкам.

"Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений" /1, 123/.

Семантический уровень связан с различением значений. Чтобы проникнуть в природу семантического содержания языковых единиц, изучить внутренние закономерности, обуславливающее именно данное, а не другое кодирование и декодирование сообщения, необходимо выяснить, являются ли традиционно выделяемые лингвистические единицы — фонема или морфема — также естественными единицами языковых сообщений.

Память отдельного индивида не способна сохранить все это, поэтому применение словарей, приобщение к словарям, где ученики могут найти ответы на множество вопросов, играет важную роль в учебном процессе.

Зафиксированная в памяти система языка существует как анатомо-физиологический механизм речи.

Речь - это процесс использования людьми языка для общения. "Чувство языка" нужно рассматривать как явление, сопровождающее речь и облегчающее ее восприятие, понимание и продуктивную организацию, выражающуюся в умении пользоваться языковыми средствами, соответствующими данной речевой ситуации. Под речевой практикой, необходимой для выработки "чувства языка", нужно понимать не только временную категорию, но и качественную. Но обеспечение прохождения отработанного языкового материала через специальную организованную систему упражнений, предназначенную для выработки практического умения, доведенного до автоматизации, не снимает необходимости знания по языку для лучшего формирования и развития "чувства языка", возможны условия, когда без всякой теории, параллельно с развитием речи, вырабатывается "чувство языка" (длительное пребывание в стране, наличие двуязычной среды, индивидуальные занятия с детства и т.п.), но в условиях организованного школьного обучения одна практика не может обеспечить формирования "чувства языка". В этом случае роль словарей трудно переоценить, так как только словари могут обеспечить в некоторой мере "чувство языка".

В этом процессе при помощи моторных действий рождаются слова или фразы одного или двух языков как материальные (слышимые или видимые) знаки. Эти знаки воспринимаются другим человеком. Передача разнообразной информации и взаимопонимание между партнерами общения достигается при условии, если эти знаки в памяти говорящего и слущающего ассоцируются с адекватным содержанием - значениями этих знаков.

В этом случае важно использовать словари антонимов, так как в них содержится противоположная смысловая характеристика. Задача словаря заключается в том, чтобы показать лексическое богатство языка в той мере, в какой он его охватывает. Любая лексико-семантическая единица в историко-генетическом отношении имеет свое отправное, основное значение, традиционно передаваемое из поколения в поколение и понимаемое одинаково и говорящим и слущающим.

Смысловая характеристика слова требует исключительно вдумчивого и внимательного изучения языковых фактов. Раскрытие значения — акт познания, который, находясь в непосредственном контакте с мышлением, отражает объективную действительность. Поскольку результат мышления выражается средствами языка, то понятия, вложенные в слова, не могут не выражать предметы или явления.

В основе типологической классификации словарей лежат четыре взаимосвязанные системы координат: лингвистический, психологический, социологический и семиотический.

Психологическая система координат предполагает учет психологических особенностей человека. Человек имеет определенные ограничения в сенсорном аппарате, в устройстве памяти и т.п.

В психологической системе координат словари подразделяются на три разряда:

1) для носителей языка;

2) для иностранцев;

3) для ЭВМ.

В психологии усвоения знаний установлено, что прямая "пересадка" знаний из головы учителя в голову ученика, минуя его собственную деятельность, невозможна, так как если что-то и "войдет" в голову ученика и останется там на какое-то время, то это не будет подлинным усвоением, а окажется лишь механическим запоминанием, формально зазубренным знанием, не пригодным для применения на практике. Никакое внешнее воздействие на ученика, тем более вдалбливание книжных знаний, без реальной деятельности самого ученика не может положительно повлиять на психическое развитие. В данном случае ученик становится субъектом учебной деятельности, а учитель — субъект обучения, организатор учебных действий. Отсюда можно сделать следующие выводы: правильно организованная учебная деятельность — это активная мыслительная работа самого ученика как человека, который учится. То есть, не нужно вдалбывать знания, а нужно научить его учиться, добывать знания своим умом. Это достигается специальной методикой.

Перед учителем и ставится задача найти такие методы, которые помогли бы обучить работе со словарями учащихся среднего звена (5-6 классы).

Одним из таких средств при обучении работе со словарями является самостоятельная работа. Это сильнейшее средство эффективности обучения. На огромное значение самостоятельной работы указывали такие педагоги и просветители, как Я.А.Коменский, Ж.,-Ж.Руссо, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.

Различаются два типа усвоения знаний учениками:

а) продуктивный, формирующийся на основе самостоятельной мыслительной деятельности творческий характер мышления;

б) репродуктивный — на основе запоминания и осмысления готовых знаний /2, 32/.

Самостоятельность является качеством личности ученика, которая проявляется в мышлении, речи, практике, мотивации, поведении и деятельности, организации умственного труда. Самостоятельная работа, в процессе которой формируются эти качества личности, может и должна иметь место при обучении словарям. Главный упор при этом будет делаться на психику ученика, на мыслительную деятельность ученика. Работая со словарями, ученики сами добывают знания, а учителю остается обучить его умениям и навыкам познавательные действия, а значит интеллектуального развития, что достигается путем специально созданных учебно-языковых заданий.

Для привития навыков работы со словарями мы проводим маленький эксперимент, который заключается в проведении блока игр (класс разделен на две команды, играют под девизом "Кто быстрее, кто лучше?") различного характера:

А) игры на формирование внимания:

1.Выпишите из словаря антонимов 5 слов, вторые буквы которых представлены буквой а.

2.3апишите антонимы по алфавиту: быстро, низкий, тяжелый, сладкий.

Б) игры на формирование памяти:

1.Запомните, как оформляется словарная статья словаря антонимов, воспроизведите их на схеме.

2.Как дается в словаре антониов иллюстративный материал?

В основе экспериментальных заданий лежит проверка сформированности психологических основ обучения: внимания, памяти, мышления, так как без знания психологии, психологических особенностей обучения языку, невозможно обучить работе со словарями. Учитель, в первую очередь, должен изучить психологию обучения языку, а потом, на основе этого, должен построить методику использования словарей антонимов.

Литература

1. Зимняя М.А. Педагогическая психология.-М.:Издательская корпорация ЛОГОС, 2000.-384 с.

2.Дайри Н.Г. Основно