Геранина О. Г.

МГПИ им. М. Е. Евсевьева, каф. методики начального образования

Основы формирования культуры труда младших школьников в курсе технологии

Трудовое обучение рассматривается как особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности, создаются благоприятные условия для формирования культуры труда школьников.

Главной целью Государственного образовательного стандарта для начального общего образования по технологии является осуществление подготовки учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Это предполагает техническое, художественное, овладение общетрудовыми умениями и навыками. Реализация этих целей включает развитие у учащихся умений планировать, организовывать и выполнять работу, формирование знаний и умений о средствах и путях преобразования материалов, ознакомление учащихся с миром техники, обучение различным графическим изображениям, художественной обработке материалов, то есть вооружение такими знаниями и умениями, которые являются компонентами культуры труда. Однако следует признать, что образовательный стандарт нуждается в более детальной проработке аспекта формирования культуры труда младших школьников в курсе технология. Необходимо уточнить перечень компонентов культуры труда, сформированных в виде знаний и умений; определить методы и пути формирования культуры труда. Но прежде, рассмотреть теоретические основы формирования культуры труда, определить сущность и содержание культуры труда. Рассмотрим проблему формирования культуры труда младшего школьника, ориентируясь на субъектный аспект культуры труда. С. Я. Батышев показал, что на стадии трудового обучения в школе учащиеся должны приобретать общетрудовые знания, умения и навыки, которые составляют фундамент их последующей профессиональной подготовки [1, 26]. Существенными сторонами общетрудовых умений и является их единая структура для различных профилей трудовой подготовки школьников и возможности их формирования при изучении тем по всем периодам трудового обучения. К общетрудовым С. Я. Батышев относит навыки планирования, чтения чертежей, контроля измерения организации своего рабочего места и координации движения, выполнение расчетов, навыки самоконтроля [1, 17]. Общетрудовые знания, умения и навыки рассматриваются при этом без их дифференциации по различным уровням совершенствования трудовых процессов.

Существенной стороной общетрудовых умений ученые считают то, что учащиеся овладевают ими в процессе учебной деятельности в школе. Специальные же умения формируются у школьников главным образом на занятиях по трудовому обучению, при изучении основных разделов программы, в процессе изготовления различных изделий. Е. И. Иголкина, в своем исследовании отмечает, что культура труда имеет преимущественно субъективно-личностное проявление, поскольку отражает степень овладения индивидом совокупности общетрудовых умений и навыков, обеспечивающих наиболее оптимальное функционирование производства [2, 9]. И. В. Зельдис, раскрывая содержание культуры труда, применительно к школьным мастерским, отмечает, что в учебных мастерских – это умение планировать свою работу, содержать в чистоте свое рабочее место и рационально использовать орудия труда и материалы, работать быстро и аккуратно, соблюдая правильную рабочую позу, применяя рациональные приемы работы, высококачественно выполняя учебные задания [3, 27].

Проблему формирования культуры труда младших школьников на примере уроков трудового обучения рассматривает Е. И. Иголкина. Она определяет культуру труда младшего школьника как личностную характеристику, отражающую наличие общих способностей, а также владение школьником специальными знаниями, практическими умениями, формируемыми в процессе учебной трудовой деятельности и обеспечивающими возможность дальнейшей самореализации, жизненного самоопределения и являющимися основанием для развития индивидуальных задатков и способностей школьников [2, 11]. Выделяет когнитивный, практически-деятельностный и эмоционально-ценностный блоки культуры труда. Названные блоки рассматриваются как уровни последовательного процесса формирования культуры труда. В когнитивный блок выделены знания способов и приемов выполнения работы; практически-деятельностный блок объединяет опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в навыках и умениях; эмоционально-ценностный блок представляет эмоционально-ценностное отношение к условиям, процессу, результатам труда. Предложенная модель культуры труда представляет комплексную личностную характеристику достигнутого уровня овладения знаниями о способах организации деятельности и приемах выполнения работы, умений применять их на практике, эмоционально-ценностного отношения к условиям, процессу, результатам труда, проявляющегося в технологической дисциплине. Автор считает, что процесс формирования культуры труда необходимо связывать с развитием способностей учащихся и формированием у них общетрудовых умений, которые по мере их приобретения могут становиться устойчивыми особенностями личности. К общетрудовым умениям и навыкам Е. И. Иголкина относит планирование своей деятельности, которое выражается в продумывании и составлении рационального плана. Автор отмечает, что привычка планирования способствует развитию и закреплению таких качеств, как аккуратность, самоконтроль, самокритичность, привычку добиваться высоких результатов в труде [2, 12].

Таким образом, культура труда рассматривается не только как результат полной самореализации личности и достижения мастерства, но и как комплекс общетрудовых, общеинтеллектуальных умений планирования, организации и саморегуляции деятельности. Культура труда непосредственно проявляется в деятельности человека и выступает не только как проявление полученных знания и умений, но и выражает нравственные качества учеников. В целом культура труда представляет собой интегральную характеристику личности, имеющую многоэлементную структуру знаний и умений.