Исследование
проводилось на
базе средней школы № 18 и детского дома
№ 2 г. Алматы в период с сентября 2005
года по декабрь 2007 года. В исследовании приняло участие 180 человек в
возрасте от 14 до 17 лет.
Особенности
развития самооценки (СО) исследовались с помощью методики Дембо-Рубинштейн. Для выявления статистически значимых
различий использовался
критерий j *- угловое преобразование Фишера /1/.
Таблица
1
Показатели
уровня развития эмоционального компонента самооценки
учащихся
школы и воспитанников детского дома по
возрасту, в процентах
|
Возраст |
учащиеся школы |
воспитанники детского дома |
||||||||
|
|
выс. |
сред. |
ад. |
завыш. |
низк. |
выс. |
сред. |
ад. |
завыш. |
низк. |
|
14 лет |
35 |
19 |
54 |
40 |
6 |
41 |
12 |
53 |
18 |
29 |
|
15 лет |
33 |
17 |
50 |
50 |
0 |
0 |
21 |
21 |
43 |
36 |
|
16 лет |
46 |
19 |
65 |
35 |
0 |
20 |
13 |
33 |
40 |
27 |
|
17 лет |
42 |
26 |
68 |
29 |
3 |
29 |
14 |
43 |
36 |
21 |
|
Общая |
41 |
21 |
62 |
36 |
2 |
23 |
15 |
38 |
33 |
29 |
В группе
учащихся школы, большинство детей (62%) характеризуется адекватной СО (высокий
и средний уровень). У 36%
молодых людей отмечена завышенная СО. Низкий уровень СО имеют 2%
учащихся школы. В группе воспитанников детского дома преобладает неадекватная
СО (завышенная и заниженная). У воспитанников по сравнению с их сверстниками снижены все частные и общая СО.
Адекватная СО наблюдается у 38% воспитанников; завышенная СО - у 33%; низкая –
у 29% (против 2% в школе).
Анализ
результатов исследования показывает наличие нескольких тенденций в изменении
уровня СО учащихся школы от 14 до 17 лет: 1) повышение уровня адекватной СО за счет снижения уровня
неадекватно низкой СО; 2) увеличение
завышенного уровня к 15 годам; 3) увеличение
(р<0,05) уровня адекватной СО за счет
снижения (р<0,01) уровня завышенной СО. Начало
юношеского возраста знаменуется целостным «принятием себя», повышением
самоуважения, происходит стабилизация самооценки.
У воспитанников
детского дома также отмечается увеличение (р<0,01) завышенного уровня к 15 годам, увеличение
(р<0,05) уровня адекватной СО за счет снижения
уровня завышенной СО от 15 к 17 годам. Однако уровень адекватной СО от 14 к
17 годам не повышается, а снижается (р<0,05), уровень низкой СО повышается к 15 годам, затем
незначительно снижается.
Наблюдаемые
тенденции в динамике СО старшеклассников очевидно можно рассматривать как
проявление своеобразной личностной адаптации к условиям социальной среды.
Проблемы самоопределения выражаются в особом поиске стабильности, личностной
защищенности и находят отражение в механизмах СО /3/. Наличие значительного
процента испытуемых с неадекватно высоким уровнем СО определяется, как
проявление механизма психологической защиты. Он помогает создать искомый,
стабильный и идеализированный образ себя, своих возможностей, своей ценности
для окружающих. Снижение же уровня неадекватно высокой СО к 17 годам, вероятно,
объясняется дальнейшим процессом развития показателей готовности к
личностному самоопределению и адаптации
в социальной среде, в новом социальном статусе.
Таблица
2
Показатели
уровня развития когнитивного компонента самооценки
учащихся
школы и воспитанников детского дома, в
процентах
|
Показатели когнитивного компонента самооценки |
14 лет |
15 лет |
16 лет |
17 лет |
ср.пок |
|||||
|
шк. |
д/д. |
шк. |
д/д. |
шк. |
д/д. |
шк. |
д/д. |
шк. |
д/д |
|
|
Анализ личного опыта |
62 |
29 |
76 |
21 |
91 |
27 |
96 |
35 |
81 |
28 |
|
Обращение к мнен. окруж |
38 |
88 |
24 |
82 |
16 |
80 |
7 |
79 |
21 |
82 |
|
Отсутствие обоснований |
6 |
65 |
8 |
71 |
14 |
73 |
18 |
79 |
12 |
72 |
Реалистичные самооценки
|
54 |
53 |
50 |
21 |
65 |
33 |
68 |
43 |
59 |
38 |
|
Рефлексивные суждения |
79 |
18 |
83 |
14 |
89 |
20 |
96 |
28 |
87 |
20 |
Эмоцион. предпочтение
|
18 |
11 |
15 |
0 |
12 |
0 |
16 |
0 |
15 |
3 |
У учащихся школы значительно
выше такие показатели когнитивного компонента СО, как анализ своего опыта (р<0,01), рефлексивные суждения (р<0,01), реалистичные СО (р<0,05), эмоциональные предпочтения (р<0,05). У воспитанников детского дома выше такие
показатели, как обращения к мнениям окружающих (р<0,01) и отсутствие обоснований (р<0,01).
В обеих группах испытуемых
от 14 к 17 годам наблюдается
понижение реалистичных СО к 15 годам и повышение (р<0,05) к 17 годам;
повышение анализа
своего опыта и понижение обращения
к мнениям окружающих к 17 годам (в школе различия значимы (р<0,01), в детском доме - различия незначимы). По остальным
показателям
когнитивного компонента СО различия
не достигли уровня статистической значимости, хотя в обеих
группах обнаружена тенденция
к повышению
рефлексивных суждений и отсутствия обоснований, тенденция к понижению
эмоциональных предпочтений.
В высказываниях юношей и девушек, воспитывающихся в семье и вне семьи были выявлены следующие различия:
§
учащиеся школы,
характеризуя себя, акцентируют внимание на своих сильных качествах - воспитанники детского дома отрицают свои внутренние
достоинства и выделяют в себе преимущественно недостатки;
§
учащиеся школы больше внимания
обращают на внутренние качества - воспитанники
детского дома - на внешние данные;
§
значимость
дружеских связей, описание своего умения понимать других людей (учащиеся школы) - слабая выраженность в образе «Я» представлений о себе как о друге, отсутствие
высказываний о трудностях в понимании
других людей (воспитанники детского
дома);
§
недостаточная выраженность представлений о
собственных умениях, интересах; доминирование формальных характеристик, связанные с
представлениями о себе (я-человек, ученик, мальчик) (воспитанники детского дома) - первостепенное значение
интересов, увлечений, умений, наличие содержательных характеристик, указывающие
на отличие, индивидуальность (я-рукодельница, художник, человек творческий)
(учащиеся школы);
§ стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, уверенность в своих силах (учащиеся школы) - отсутствие подобных высказываний (воспитанники детского дома);
§
интенсивное
становление системы собственных
ценностей (учащиеся школы) -
приземленность, бедность ценностей и идеалов (воспитанники
детского дома);
§
важное место в
образе «Я» планов достаточно отдаленного будущего (семьи, профессионального самоопределения) (учащиеся школы) - слабая
ориентированность на будущее, в планах представляется только ближайшее
будущее, связанное лишь проблемами сегодняшней жизни
(воспитанники детского дома);
§
богатый
своеобразный мир чувств и переживаний (учащиеся школы) - неразвитость сферы чувств, отсутствие позитивизма в
обсуждении будущего и особенно текущего
времени (воспитанники детского дома).
В ходе
исследования были обнаружены качественные своеобразия эмоционального и
когнитивного компонентов СО юношей и девушек, воспитывающихся в семье и вне
семьи, и СО в целом. Анализ результатов исследования позволяет сделать
следующие выводы:
1. Самооценка
юношей и девушек, воспитывающихся в семье и вне семьи, различается как по
эмоциональному, так и по когнитивному компоненту.
2. У юношей и
девушек из семьи значительно выше такие показатели когнитивного компонента СО, как
анализ своего опыта, реалистичные СО, рефлексивные суждения, эмоциональные
предпочтения. У воспитанников детского дома выше такие показатели когнитивного
компонента СО, как обращения к мнениям окружающих и отсутствие обоснований.
3.
Самооценка юношей и девушек из семьи
основывается преимущественно на собственных критериях. Самооценка воспитанников
детского дома - преимущественно на оценках окружающих.
4. У
юношей и девушек из семьи наблюдается интенсивное формирования рефлексивности.
У воспитанников детского дома - отставание по уровню рефлексии, инфантильность в суждениях.
5. У юношей и
девушек из семьи ярко выражены возрастные
характеристики. У воспитанников детского дома - несоответствие развития
возрастным характеристикам.
Учитывая возрастные характеристики испытуемых и особенности развития
системы представлений о себе, приведенные результаты изучения самооценки
воспитанников детского дома не
могут рассматриваться, как позитивные. Проведенное исследование
позволяет говорить об отставании в развитии образа «Я» воспитанников
детского дома,
о размытости и неясности этого образа. Образ «Я» воспитанников
детского дома развивается медленнее, соответствует
более ранней ступени возрастного развития, и иначе, чем у их сверстников из семьи.
Основываясь на
положении Л.С.Выготского о социальной детерминированности развития личности, мы
отмечаем качественные особенности, своеобразную динамику развития самооценки
юношей и девушек, воспитывающихся в семье и вне семьи, обусловленные разными
социальными ситуациями развития.
1.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., Речь-2004.–350 с.
2.Прихожан А.М. Анализ содержания образа Я в
старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. –
М., Изд. Просвещение – 1982. – С.18-33.
3.Пилипчук Л.С. Особенности самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Дис. …канд. психол. наук. - Алматы, - 1999. – 140 с.
The work considers the
result of comparative analysis where have been determined self-appraisal
qualitative peculiarities of children in the period of early youth, who rose in
deferent social conditions: among family and beyond.