Карманова Ж.А., Орлова З.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Толерантность в контексте педагогической культуры

преподавателя вуза

Толерантность - это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свободы других людей. Президентом РК Н.А.Назарбаевым разработана программа «Воспитание молодого поколения в духе толерантности». Программа направлена на формирование толерантного сознания и профилактики национального экстремизма, в том числе, антисемитизма в гражданском обществе. Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе. На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения.

Что касается вуза, то в процессе обучения студент приобретает первоначальные навыки не только профессионального, но и социального общения, усваивает как документально закрепленные, так и неписаные нормы и правила, которые приняты в том или ином профессиональном сообществе, т.е. овладевает основами культуры толерантного поведения. Участвуя в разнообразной познавательной деятельности, он сталкивается с теми или иными конфликтными ситуациями, требующими принятия продуктивных решений. Обладая опытом разрешения проблемных ситуаций, выпускник вуза к моменту его окончания приобретает знания, умения и навыки аксиологического характера, так необходимые в эмоционально-волевой сфере.

В процессе вузовского обучения применяются разнообразные средства и способы формирования толерантности:

· включение в содержание образования противоположных, взаимоисключающих сторон, свойств, отношений в изучаемых объектах, процессах и явлениях;

· обращение к такому типу мышления, который ориентируется не столько на расчленение «противоборствующих» свойств и отношений, сколько на их единство, обеспечивающее целостность существования изучаемого объекта или процесса, их внутреннюю гармонию;

· представление изучаемого объекта или процесса, единых и целостных по своей сути, в контексте многообразия методов, способов и средств, каждый из которых в отдельности не представляет полной и законченной картины - продуктивно лишь сочетание [1].

Важный источник формирования толерантности - педагогическое общение преподавателя со студентом, когда первый предстает в качестве образца, эталона проявления этого качества в самых разнообразных ситуациях: во время аудиторного и внеаудиторного неформального общения; в период руководства дипломными, курсовыми, реферативными работами студентов, в ходе производственной практики, а также диспутов, творческих встреч и научных конференций.

Активное включение преподавателя в анализ противоречий вузовского образования способствует формированию диалектического мышления, на основе которого можно продуктивно разрешать познавательные и житейские противоречия. Безусловно, ни одно из них нельзя игнорировать, намеренно понижая степень его значимости, однако важно то, что его не следует и преувеличивать, преднамеренно обострять, предлагать без достаточных на то оснований радикальные меры для немедленного разрешения противоречий [2].

Толерантность преподавателя проявляется в ситуации, когда необходимо выявить истинные причины возникновения того или иного противоречия, требующие глубокого анализа и значительных затрат сил и времени. Это качество нами рассматривается в логике профессиональной компетентности преподавателя вуза. Данное понятие анализировалось многими: Н.В.Кузьминой, З.Ф.Есаревой, В.А.Сластениным, В.А.Ситаровым, А.Л.Бусыгиной и другими исследователями.

Педагог должен осознать: конкретная дисциплина, которую он преподает, хотя имеет для него несомненную личную значимость и научную самоценность, является лишь звеном в цепи непрерывной подготовки студента к будущей деятельности. Поэтому следует укладываться в жесткие временные рамки при проектировании содержания вузовского обучения, соблюдать пропорции между различными значимыми фрагментами материала, обеспечивать согласованность при изучении различных учебных дисциплин, а также соответствие предполагаемого выходного уровня предшествующей дисциплины и входного уровня последующей. Это означает преемственность в формировании у студентов фундаментальных, базовых понятий. Желательно, чтобы в последующих дисциплинах не было трактовок и интерпретаций, противоречащих тем, которые использовались в предшествующих.

Толерантное решение вопроса о приоритете того или иного подхода при конструировании содержания образования исключает «выпячивание» на передний план собственных научных интересов преподавателя. Он должен осознать, какой именно вариант подходит для конкретной учебной дисциплины в системе подготовки специалиста изначально заданного профиля.

Важной составляющей профессиональной компетентности является оценивание знаний студента. Чтобы оно было объективным, преподаватель должен учитывать, что оценка в самых разнообразных формах (и экзаменационная в том числе) выполняет не столько контролирующую функцию, сколько ориентирующую и стимулирующую. Это выражается и в умении донести до сознания студента отрицательный образовательный результат и указать на то, что нужно изменить в конкретной деятельности, чтобы исправить положение [3].

Возвращаясь к системе повышения профессиональной квалификации вузовского преподавателя, отметим важность его выступлений на семинарах и педагогических практикумах, участия в активных формах работы, которые предполагают обучение толерантному решению специально подобранных задач. Например, такой: в одной из статей автор ставит перед читателями вопрос, должен ли педагог обладать артистизмом, и делает вывод, что артистизм вреден, так как целью преподавания является не «театральный» эффект, а реализация своих личностных качеств в режиме «обычного поведения».

Обучающие должны прийти к выводу: проблему педагогического артистизма (быть или не быть преподавателю артистом) - не следует решать категорично. Безусловно, проявление артистических свойств студенты по достоинству оценивают, однако в сегодняшних весьма сложных условиях вузовского обучения (фактов девиантного поведения, слабой мотивации учения и т.д.) вполне терпимы повышенная степень недовольства преподавателя поведением студента, «сыгранное» переживание по поводу неусвоения учебного материала, завышенная положительная оценка, создание ситуаций успеха и т.п.

Всесторонний учет инновационных процессов, происходящих в развитии современного научного знания, будет способствовать формированию стратегий согласия, сосуществования, разумного уровня компромисса в профессиональной и социальной деятельности. Рассматриваемая нами категория в контексте педагогической культуры преподавателя вуза - это сложное многокомпонентное качество личности, рассматриваемое как условие ее успешного социального и профессионального самоопределения.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. - М., 2000. С. 5-7.

2. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. N 7.

3. Бондырева С.К. Колесов Д.В. Толерантность Введение в проблему. - М., 2003.