Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

К.п.н. Утемисова А.А., ст. преподаватель Бехтольд Т.Г.

Костанайский инженерно-педагогический университет, Казахстан

УЧЕБНО-ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются решающим фактором решения большинства проблем глобализации. Меняется парадигма образования, которую характеризует не только высокое качество профессионального образования, но и новая философия образования как фундамент гражданского общества.

Кредитная система обучения – способ организации учебного процесса, при котором обучающиеся в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории.

К важным преимуществам кредитной системы обучения относятся демократическая форма управления учебным процессом, максимальный учет интересов и потребностей обучающихся, большая академическая свобода вузов и обучающихся, удовлетворение потребностей работодателей, переход обучения от формата «учить» (teaching) к формату «учиться» (learning).

Преподаватель должен изменить психологию подхода к организации учебного процесса. Она должна перейти из объяснительно-иллюстративной по характеру к проблемно-стимулирующей, интерактивной, необходимо привлечение активных методов для организации всех видов занятий.

Одним из наиболее эффективных методов активного обучения является учебно-деловая игра.

Учебно-деловые игры развивают мыслительную деятельность, создают условия для поиска и принятия наилучшего решения, дают возможность проявления индивидуальности, творческих способностей, развивают умение более адекватно анализировать свое поведение и поведение других, развивает критичность и способность оценивать свои и чужие потребности и возможности [1].

В учебном процессе вуза нами применялись так называемые «жесткие» игры, предполагающие строгую последовательность действий участников. Как правило, это были «бесконфликтные» игры или игры с нестрогим соперничеством. Значительный вклад в формирование готовности к принятию профессионального решения, как показывает практика, вносят игры-упражнения и игры-тренинги, рекомендованные В.Г. Коваленко, Н.В. Самоукиной, В.Г. Мараловым, Н.С. Пряжниковым и др. Например, хорошо зарекомендовала себя игра «Кто быстрее достигнет флажка?». Суть игры заключалась в моделировании некоторых действий, связанных с принятием решения и достижением поставленной цели. В ходе игры студенты осуществляли поиск необходимых формул и данных, отрабатывали конкретные умения действовать в реальных условиях.

По мере освоения студентами игровых форм деятельности, вводились «свободные» игры, регламентирующие лишь основные направления деятельности играющих; предпочтение отдавалось учебно-деловым играм с нестрогим соперничеством. Уровень проблемности характеризовался вовлечением студентов в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов. Например, модифицированная игра «Домино» [2]. В начале игры ведущий (на первых порах – это преподаватель) говорил о том, что на фирму пришел выпускник экономического факультета. Для устройства на работу необходимо пройти испытательное задание, заключающееся в том, чтобы правильно составить цепочку математических выражений, т.е. домино. В ходе использования игры студенты анализировали данные в предложенных заданиях, определяли варианты решения заданий с неполными данными, составляли план решения (предвидели и строили последовательность действий), осуществляли поиск недостающей информации.

Высший уровень проблемности предусматривался нами в ходе решения задач ситуационного характера. Прежде всего, это игры отличающиеся большой приближенностью к реальным экономическим ситуациям. Примером такой игры может служить модифицированная игра «Рынок кофе» [3], позволяющая имитировать рыночный механизм, основанный на взаимодействии продавцов и покупателей, позволяющий путем гибко меняющихся цен привести в соответствие желания и возможности каждой стороны, выражаемые в виде спроса и предложения, а также моделировать непредсказуемое воздействие внешней среды. Участие в игре дает возможность проявления деловой активности, принятия решений в условиях рыночной неопределенности. Кроме того, в ходе выполнения заданий игроки больше времени и внимания уделяли непосредственно принятию профессиональных содержательных решений; за время занятия учащиеся имели больше возможностей опробовать различные варианты тактики и стратегии как продавца, так и покупателя, изучали, как принимаемые решения сказываются на состоянии их прибыли.

Вне зависимости от степени сложности и проблемности игр их отличительной особенностью была тематическая направленность и характер решаемых проблем.

В процессе формирования готовности к принятию профессионального решения мы использовали тематические игры, ориентированные на принятие решений по темам изучаемого материала. Значимы были игры «Next» (по теме «Матрицы. Определители»), «Домино» (по темам «Производная», «Пределы функции», «Прямая и плоскость»), «Вычислительный лабиринт» (по темам «Системы линейных уравнений», «Понятие интеграла в экономике») и др.

Таким образом, в условиях кредитной системы обучения необходимость неформальной подготовки специалистов в развитии их творческих способностей, индивидуальности и самостоятельности стали стимулом широкого применения игрового моделирования в учебном процессе вуза.

Литература:

1. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения [Текст] / В.А. Трайнев. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 303 с.

2. Мыцына, Л.В. Урок-зачет с использованием домино [Текст] / Л.В. Мыцына // Математика в школе. – 2000. – № 5. – С. 10–11.

3. Азимов, Л.Б., Журавская, Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учеб. пособие [Текст] / Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская. – М. : Аспект Пресс, 1995. – 71 с.