Педагогика/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Тулеев Е.И.

Международный Казахско-Турецкий Университет им.Х.А.Ясави, г.Шымкент , Казахстан

Воспитание нравственных ценностей старшиклассников

В настоящее время в стране обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию и сущности, к сложившимся негативным последствиям воспитательной ситуации на основе базовых диагностических данных социальных наук, нацеленных на нравственное оздоровление воспитательного пространства личности, отображенных в программе развития воспитания в системе образования Казахстана [1].

Разрабатывая условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, мы руководствовались положениями, выдвинутыми Ю.К. Бабанским: обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее исторического обзора; конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследования; анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой; разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования; определение оптимальной длительности проведения экспериментальной работы; систематическое получение информации и корректировка организации эксперимента [2].

Cовременное состояние проблемы воспитания -нравственных ценностей, акцентируем внимание на особенностях субъективного отношения старшеклассников к вопросам нравственности, нравственным ценностям. С этой целью проводилось анкетирование 522 учащихся 9-11 классов указанных выше школ Южно-Казахстанской и Жамбыльской областей. Была использована методика «Незаконченные предложения», анкетирование по разработанным вопросам, методика М. Рокича «Цели и ценности моей жизни».

Фантастический метод в форме незаконченного предложения (методика Н.Е. Щурковой [3].): «Если бы я был волшебником, чтобы я сделал в жизни?», ответы учащихся распределились так: «Чтобы был мир во всем мире» (89%), «Чтобы люди жили до 150-200 лет» (73%), «Чтобы не было войн, обмана, лжи» (96%), «Чтобы высшее образование стало доступным для всех практически, а не теоретически» (99%), «Чтобы все люди жили в своих домах» (82%), «Могли путешествовать» (95%), «Могли нравственно совершенствоваться» (84%). Анализ этбгодостаточно сложного социально-нравственного портрета современного старшеклассника показывает, что в высказываниях учащихся выражается вся сложная и противоречивая социально-экономическая действительность. Все общечеловеческие ценности, имеющие в основе нравственное начало, так или иначе, находят отражение в ответах старшеклассников: боль за Отечество, милосердие и сострадание, уважение к родителям, трепетное отношение к семье, любовь к болыпой и малой Родине, стремление к знаниям и духовно-нравственному совершенствованию. Наряду с ними важными ценностями учащиеся называют «престиж», «деньги». В рамках одного исследования невозможно рассмотреть такое многоаспектное понятие, как «нравственные ценности», которое нуждается в глубоком философско-этическом обосновании и осмыслении. Реализация данных направлений, на наш взгляд, возможна только в рамках определенной воспитательной модели класса нравственной ориентации, включая в работу классного руководителя основные виды деятельности: учебно-познавательную; досуговую; здоровье сберегающую; коммуникативную; деятельность по работе с семьей; деятельность по воспитанию гражданственности, нравственности; социальную; трудовую; экологическую [4].

На основании проведенной опытно-экспериментальной работы было выявлено три уровня воспитания нравственных ценностей старшеклассников: низкий, средний и высокий (см. табл. 1).

Таблица 1 - Уровни воспитания нравственных ценностей у
старшеклассников

№	Уровни	Признаки уровня	Результаты экс-та
			9 класс		11 класс
			Чел.	%	Чел.	%
1	уровень: низкий	пассивность, отсутствие цели в жизни, высокий уровень тревожности, отсутствие уважения к личности другого, направленность интересов на себя, эгоизм, низкая (либо завышенная) самооценка, конфликтность, низкий уровень сформированности эмпатии, долга.	35	45	13	17
2	уровень: средний	стремление принести пользу по ситуации, активность средняя, потребность в нравственной деятельности ситуативная, осознание потребности уважительного отношения к окружающим, несколько завышенная самооценка,приспособленческая реакция во взаимодействии, доброго отношения к другим	30	39	39	50
3	уровень: высокий	дисциплинированность, умение сдерживать себя, чуткость, чувство долга, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к окружающим, активная жизненная позиция, высокая активность участия в коллективных творческих делах классного и школьного сообщества, низкий уровень тревожности, адекватная самооценка, высокие организаторские умения, чувство благородства	12	15	25	32

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников способствовала тому, что к окончанию школы, основная часть учащихся (83%) имеют 2 и 3 уровень воспитания нравственных ценностей.

Задача педагогов состоит в создании воспитывающей среды, способствующей к побуждению проявлений нравственных поступков, к самоутверждению, самораскрытию личности.

При решении этой проблемы мы исходим из принципов: гуманизма, честности, эмпатии, доброты, взаимовыручки, бескорыстия, отношения к личности как к самоценности, упорства, целеустремленности. Названные принципы выделены нами в качестве приоритетных.. Однако, чтобы достичь желаемого результата, мы пришли к выводу о том, что максимальный эффект деятельности по воспитанию нравственных ценностей достигается при соблюдении определенных нравственных традиций и законов, принятых в целом в обществе и в классном сообществе.

Литература

1. Закон Республики Казахстан “Об образовании”. – Алматы : РИК, 1992. - 48 стр.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под редакцией Е.Н.Шурковой .-М.: Новая школа, 1998 г.-2008 с.

3. Зязин Б.П. Профессоинальное самовоспитание педагога. Алматы, Мектеп, 1988. - 224.

4. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1986. с.25.