Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Сибилева Л.В.,¹ Сибилева Т.В.²

¹канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

²МСМК, ассистент кафедры легкой атлетики

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Обоснование видов и форм контроля деятельности

студентов вуза в учебном процессе с учетом

компетентностного подхода

Основной целью современного профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста в соответствии с профилем и уровнем, свободно владеющего необходимой информацией, ориентирующегося в смежных науках, потенциально готового к саморазвитию и самореализации, способного к адаптации в постоянно изменяющихся условиях.

Вступление России в Болонскую систему образования, безусловно, требует изменений в процессе подготовки выпускников вуза и их профессиональной деятельности. Новые образовательные стандарты ставят перед высшей школой ряд серьезных задач. Наиболее значимыми из них являются:

· ориентация учебного процесса на результат образования;

· представление результатов обучения характеристиками приобретаемых компетенций (выработанных у студентов интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности) вместо традиционного их описания в формировках знаний, умений и навыков;

· непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения с целью оценки и повышения качества образования.

В Болонском процессе компетентностный подход означает, что компетенции понимаются как единый язык для описания академических, профессиональных профилей и уровней высшего образования; язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования; ориентация стандартов, учебных планов на результаты образования делают квалификации сравнимыми и прозрачными во всем европейском образовательном пространстве. Практика показывает, что существенные различия в содержании образования в разных странах затрудняют интеграционные процессы. В связи с этим появилась необходимость описать квалификации и требования к ним, что предусматривает определенный объем знаний, трудоемкость освоения знаний студентами; задать требования к знаниям выпускника каждого цикла образовательной программы по определенному профилю; описать компетенции или способность к действиям выпускника каждого цикла образовательных программ данного профиля как результата обучения. В отличие от традиционной оценки качества подготовки специалистов, базирующейся на используемых в образовательных стандартах терминах «знания», «умения», «навыки», компетентностный подход, заявленный в ФГОС ВПО третьего поколения, использует понятия «компетентность» и «компетенции».

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость; самоопределение (самодетерминация); самоактуализация; социализация и развитие индивидуальности. Компетентностное обучение должно сосредоточиться на том, чтобы помочь решать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Предполагается, что результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов, а затем и выпускников, выраженные в виде знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, которые дают представление о том, что должен будет делать студент (а затем и выпускник) по завершении части или всей образовательной программы. Компетенции при этом становятся основой для формирования личности как профессионала, выражающейся в его готовности организовать свои потенциальные возможности для достижения поставленной цели [1; 3]. Знания являются первоосновой в системе профессиональных компетенций, формируемых в вузе. Компетентностный подход не отменяет и не снижает ценности общегуманитарных и профессиональных знаний. Комплекс знаний, приобретаемых студентами, создает когнитивную основу компетентности, которая вместе с ценностными ориентациями и навыками определяют уровень профессионализма выпускника вуза.

Принятие компетентностного подхода с переходом от оценки знаний к оценке компетенций должно привести к формированию новой контрольно-оценочной системы в вузах, созданию фондов оценочных средств, разработке технологичных и независимых процедур оценивания и т.д. [2, с.10].

Под фондом оценочных средств (ФОС) понимается комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения студентов, для аттестационных испытаний выпускников на соответствие уровня подготовки.[4] Фонд оценочных средств разрабатывается вузом с учетом особенностей, принятых общих образовательных программ (ООП). Структурными компонентами вузовской системы оценки качества обучения студентов могут быть: объекты оценивания и их предметные области; субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты); средства и технологии оценивания и др. Фонды оценочных средств должны быть адекватными отображениями ФГОС ВПО и ООП, обеспечивать решение оценочной задачи соответствия общих и профессиональных компетенций выпускника этим требованиям.

«Новые требования к образовательным программам обусловливают необходимость разработки новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля над ее осуществлением» (А.А. Бирюков).[5]

В связи с этим рассмотрим виды и формы контроля, применяемые в вузах. К ним в первую очередь относят устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем. Каждый вид контроля классифицируется по способу выявления формируемых компетенций и осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть общими и специальными (специфическими).

К формам контроля относятся: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен (по модулю, дисциплине, итоговый контроль), тест, контрольная работа, реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа и др. Целью каждого вида контроля является фиксация знаний, умений и навыков, социальных и профессиональных качеств, приобретенных студентом в результате освоения теоретических курсов и практики.

В связи со сказанным предлагается широкое введение в практику вузов тестирования (в том числе и компьютерного) как одного из методов контроля. В самом общем виде внедрение тестирования как метода проверки знаний студентов обусловлено двумя основными причинами: каждый вуз через пять лет проходит процедуру комплексной проверки; внедрение в вузах системы менеджмента качества образовательного процесса. Создание системы качества подразумевает мониторинг качества образовательных услуг, предоставляемых вузом. Использование тестирования в широкой практике вузов требует глубокого изучения преимуществ и недостатков этого метода.

С одной стороны, проверка знаний студентов с помощью тестирования дает возможность контролировать выполнение преподавателями государственных образовательных стандартов (ГОС) по дисциплине. С другой стороны, сторонники использования этого метода в качестве преимущества утверждают удобство применения и быстрое получение результатов, что позволяет в короткие сроки производить оперативную корректировку учебного процесса.

Следовательно, в тесте должны быть заинтересованы руководители – с целью контроля, студенты – с целью получения представления об их профессиональной подготовке, преподаватели – для реализации оперативной обратной связи и коррекции методов своей работы. Тестирование в некотором роде облегчает работу преподавателей и дает возможность объективно оценивать знания студентов, способствует оперативности текущего контроля, предполагает исключение возможности использования шпаргалок.

Вместе с тем ученые и практические работники подчеркивают ряд существенных недостатков:

· исключение живого общения студентов с преподавателями, являющегося основой получения университетского образования в сотрудничестве со специалистами;

· со стороны студентов может быть замечено недостаточно ответственное отношение к подготовке к этой форме работы и контроля знаний;

· присутствие в ответах необоснованного и неосознанного выбора;

· не снимается проблема случайного выбора ответа, которая может привести к тому, что слабо подготовленные студенты оказываются успешными при выполнении тестового задания;

· отмечается весьма «деликатный» недостаток – в случае внешнего контроля порой происходит «натаскивание» студентов к проверке;

· невозможность преподавателя отследить процесс развития интеллектуальных возможностей и развития личности в живом общении.

На основании компетентностного подхода учитывается необходимость развития у студентов компетенций (таких как коммуникативные способности, что подразумевает непростое общение, а умение отстоять позицию, логично объяснить ответ, выстроить стиль общения).

Рассмотренные недостатки метода тестирования все-таки не отвергают возможность использования тестов. При этом необходимо помнить, что использование других видов и форм контроля не только подразумевается, но должно быть сбалансировано и применяться, чередуясь между собой. Тестирование достаточно продуктивный и перспективный способ контроля в целях повышения качества образования, если при разработке тестов учитывать соответствие целям, запрограммированным в подготовке по конкретным дисциплинам обучения, образования и развития.

Поэтому задача заключается даже не в том, проводить или не проводить тестирование, а в методической грамотности применения тестирования для получения максимальной пользы. В связи с этим требуется большая работа и адаптация всего учебного процесса к этой форме деятельности, что осуществить все-таки достаточно сложно. Активное использование этой формы контроля требует трудоемкой работы по созданию тестов, большой их вариативности, формирования мотивации у преподавателей к новой форме организации контроля учебного процесса.

Литература

1. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

2. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании: учеб. пособие [Текст] / Н.Ф. Ефремова. – Ростов-н/Дон: Аркол, 2009. – 228 с.

3. Краснова, Т.И. Аналитический обзор международных тенденций развития университетского образования [Электронный ресурс] / Т.И. Краснова. – №6. – 2003. – http://сharko.narod.ru/tekst/an6/3.html

4. Татур, Ю.Г. Методические рекомендации по разработке оценочных и диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов [Текст] / Ю.Г. Татур, В.Г. Казанович, Г.П. Савельева и др. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – 18 с.

5. Тестовый метод оценки знаний студентов «за» и «против» газ [Электронный ресурс] / Самарский университет. – №4. – 2009. – http://www.universite.ru