УДК:337:378

Ишанов П.З.
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Технологизация процесса подготовки будущих специалистов в профессиональном образовании.

В данной статье рассматривается проблема технологизации профессионального образования, содержание которой направленно на повышение качества подготовки будущих специалистов среднего-специального звена.

Развитие общества на современном этапе сопровождается глобальными преобразованиями во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Системе образования при этом уделяется особое внимание, поскольку она является главным, ведущим фактором социального и экономического прогресса. Подготовка профессионалов-специалистов сегодня возведена в ранг государственный политики, поскольку наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является личность специалиста, способный к поиску и освоению новых знаний.

Процесс интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство при этом требует разработку и внедрения в педагогическую практику инновационных технологий, способных вывести систему образования на качественно новый, соответствующий мировым стандартам уровень. В результате все более широкое распространение получает поиск и опыт создания новых образовательных технологий, направленных на максимальное удовлетворение запросов общественности.

Так, в Законе «Об образовании» Республики Казахстан в качестве приоритетной задачи системы образования отмечается «внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к меняющимся потребностям общество и рынка труда» [1].

Появление технологического направления в профессиональной педагогике не является случайностью. Педагогическая наука давно ищет пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в педагогическом процессе профессиональной школы. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, профессиональная педагогика стремится создавать всё новые и новые подходы, методы и формы.

Профессиональное образование выходит на более высокий технологический уровень, так как появляется потребность в поиске новых технологий обучения, что связано, прежде всего с отказом от традиционного обучения, с идеей технологичности и инновационности процесса подготовки будущих специалистов различного профиля и направления.

В этом контексте отмечается что: «В условиях вариативного образования разрабатываются различные педагогические системы, а следовательно, и самые различные модели обучения, используются собственные подходы к организации педагогического процесса, оригинальные технологии обучения, разрабатываются собственные педагогические технологии» [2].

В профессиональной педагогике понятие технология означает: «мастерство плюс учение». Поэтому В.П.Беспалько педагогическую технологию рассматривает как систему, в которой последовательно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс [3].

В своей работе А.К.Колеченко под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями [4].

Педагоги-исследователи дают и другие характеристики педагогической технологии. Г.К.Селеко в своем труде указывает на то, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [5].

Анализ проведенных трактовок понятия «педагогическая технология», рассмотрение сущности исследуемой проблемы, выявление назначения и предписываемых ей качеств и характеристик позволяют утверждать, что педагогические технологии в профессиональном образовании были и остаются основными механизмом эффективной организации и осуществления процесса подготовки специалистов.

Накопление большого опыта в разработках по применению различных технологий в образовании, изучение и анализ сущности, роли и места педагогических технологий в процессе подготовки будущих специалистов, послужило повышению интереса к данной проблеме со стороны различных областей знаний: социологии, профессиональной и общей педагогики, социальной педагогики, психологии и других наук.

Мировая педагогическая наука испытывая воздействие научно-технического прогресса и интегрируя достижения психологии, социологии теории управления и других наук, постоянно находится в фразе активных инновационных процессов. Внедрение прогрессивных педагогических технологий в процесс подготовки специалистов также обусловлено необходимостью роста самосознания обучающихся, приобретению навыков логического, самостоятельного мышления и аргументации, выработке не только собственной, но и совместной точки зрения, что в свою очередь успешному усвоению учебного материала.

Практика показывает, что в этом направлении необходимо использовать имеющийся отечественный и зарубежный опыт. Внедрение и использование новых педагогических технологий в процессе подготовки будущих специалистов в среднем профессиональном образовании должно происходить, разнопланово: как предмет изучения, как средство и метод обучения, как средство управления педагогическим процессом, как инструментарий научно-методической деятельности педагога. Современный преподаватель в образовательном учреждении, является яркой, творческой личностью, освоившая новейшие достижения комплекса наук о человеке, закономерности его развития, творческого роста, владеющая новыми педагогическими технологиями. Это в свою очередь, требует от преподавателя нового педагогического мышления, ценностных установок, учёта образовательных интересов личности обучающегося.

Важнейшим условием и ведущим фактором, определяющим успешность данных процессов, является непрерывное самообразование и образование личности преподавателя, которая принята во всем образовательном необходимость опережающего характера подготовки самого преподавателя по отношению к подготовке им будущих специалистов. Именно такой подход, на наш взгляд, будет способствовать решению задачи педагогической деятельности преподавателя перевести обучающегося из одного типа деятельности, т.е. учебно-познавательной в профессиональный, а также сменой цели, средств, методов и результатов деятельности.

Понятие «деятельность» характеризует функцию субъекта в процессе его взаимодействия с объектом. Деятельность побуждается потребностью направлено на предмет её удовлетворения, осуществляется системой действий. Деятельность преподавателя профессиональной школы, направлена на создание в процессе подготовки оптимальных условий для развития и саморазвития личности и выбора возможностей свободного и теоретического самовыражения. Успешное осуществление процесса подготовки будущих специалистов среднего звена требует высокого уровня профессионального сознания преподавателя, его направленности на обучение, воспитание и развитие специалистов, овладения им педагогической техникой и технологией.

Конечно же, без чётко сформулированных требований к будущим специалистам, без всесторонне продуманного отбора содержание учебного материала на основе преемственности, последовательности, логичности и непрерывности, невозможно достичь конечной цели-подготовки высококвалифицированного специалиста. По этой причине к преподавателям учреждений профессионального образования предъявляются ряд требований, выполнение которых в полном объёме будет способствовать повышению качества подготовки специалистов в профессиональном образовании. Одним из основных требований можно выделить систематическое овладение новыми методами обучения с учётом контингента обучающихся, инновационными и педагогическими технологиями, обеспечивающими получение необходимых и достаточных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности, а также вбирающих в себя систему информации необходимую для подготовки специалиста, отвечающего современными требованиям государства, общества и самого работодателя.

Учёт и выполнение такого рода требований соответственно повлияет на познавательную активность будущих специалистов, их учебно-профессиональную мотивацию, индивидуализации и технологизации педагогического процесса и, в конечном итоге, на повышение качества подготовки будущих специалистов в среднем профессиональном образовании.

Литература

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана, 2007.

2. Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. Москва, «Педагогический поиск», 2000.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика, 1989.

4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Санкт-Петербург, 2008.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 1998.