ГОУ ВПО «Дагестанский государственный
педагогический университет», Россия
В современном мире все больше
растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в
конечном итоге развития всего общества.
Рост интереса к проблемам
семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими
условиями. Изучением межличностных отношений в семьях развивающегося ребенка
занималась большая группа ученых (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина,
М.И. Лисина, А.С. Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, межличностных
отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено
сравнительно немного работ. Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка
изложен в трудах Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, Т.А. Добровольской, В.В. Ткачевой, И.И. Мамайчук, В.Л. Мартынова,
Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго, В.В. Юртайкина, О.Г. Комаровой и др.
Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов
взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка
близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности.
Целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно
отсталого ребенка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть
один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в
адаптации и интеграции ребенка в общество.
Своевременно
полученная родителями информация о специалистах, учреждениях, знание положения
Л.С.Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального
развития, формирование нормативного
(социально-приемлемого) поведения у умственно отсталых детей протекает по тем
же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка
помогут родителям по другому взглянуть на своего ребенка с ограниченными возможностями развития. Основываясь на все это, нами было проведено
экспериментальное исследование, в основу которого легли следующие методы: метод
изучения медицинской и психолого-педагогической документации; метод наблюдения;
метод тестирования по батарее методик; методы математической обработки данных.
Определено направление деятельности психологов и педагогов по формированию
правильных моделей поведения у родителей по отношению к своему ребенку. Создан родительский клуб.
Анализ результатов
исследования по изучение проблемы влияния семьи на
развитие личности ребенка с
интеллектуальным недоразвитием позволил
нам прийти к следующим выводам.
В представленном исследовании
первоначально были исследованы особенности эмоционального восприятия
внутрисемейных отношений и степени социально-психологической защищенности
умственно отсталого ребенка. По результатам выполнения методики «Кинетический
рисунок семьи», испытуемые были распределены по четырем группам в соответствии
с компонентом благополучия в особенностях эмоционального отношения внутри
семьи. Данные распределились следующим образом: высокий уровень эмоциональных
связей в семье на фоне благополучной системы внутрисемейных отношений у 9% учащихся; высокий уровень эмоциональных
связей в семье на фоне воспитания по типу «кумир семьи» – 4% данной выборки;
средний уровень эмоциональных связей в семье - 53% выборки; низкий уровень
эмоциональных связей в семье – 34% учащихся.
Данные,
полученные по результатам «Дом Дерово Человек» (ДДЧ) демонстрируют средний
уровень психологической защищенности, в своих рисунках отражают средний уровень
эмоциональных связей в семье.
Учащиеся,
которые по результатам ДДЧ демонстрируют низкий уровень психологической
защищенности и ярко выраженную враждебность к окружающим, в своих рисунках
отражают низкий уровень эмоциональных связей в семье.
Результаты методики «Тест - опросник
родительского отношения Я. Варги и В. Столина» показали, что основной тенденцией родительского отношения
является непринятие, неуважение и недоверие родителей к своему ребенку.
Эмоциональная депривация, частые физические наказания приводят к агрессии детей
против своих родителей. Субъективная оценка степени социально-психологической
защищенности ребенка имеет прямую зависимость от уровня эмоциональных связей в
семье. Чем выше уровень эмоциональных связей и принятие ребенка в семье, тем
выше степень социально-психологической защищенности ребенка.
Таким образом, следующий этап исследования заключался непосредственно
в работе с родителями, которая
проводилась с использованием методов активного социально-педагогического
обучения в группах. В ходе работы родительских групп им сообщались сведения об
особенностях воспитания и развития их детей, обсуждались различные
педагогические ситуации, как из литературных источников, так и из их личного
опыта, анализировалось и моделировалось поведение родителей. В ходе обсуждения
различных проблем внимание родителей акцентировалось на имеющиеся ресурсы и
возможности для позитивного взаимодействия с умственно отсталым ребенком в
семье. Им были предложены методические рекомендации для совершенствования
процесса семейного воспитания. Многие приходили для индивидуальных бесед по поводу
повышения эффективности воспитания ребенка в семье.
Формирование различных моделей поведения,
как в обычных, так и во фрустрирующих ситуациях, позволило выработать у
родителей умственно отсталых детей более адекватные способы реагирования. Это
способствовало оптимизации процессов общения, снизило количество конфликтов в
семье и позволило выработать более рациональные варианты поведения.
Литература
1.
Бажукова О.А.
Коррекция дезадаптивного поведения умственно отсталых подростков: Автореф. дис.
… канд. психол. наук. - СПб., 2007.
2.
Бгажнокова И.М.
Психология умственно отсталого ребенка.– М.: Просвещение, 1987.
3.
Коробейников
И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
4.
Маллаев Д.М.
Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного и
физического развития слепых и слабовидящих детей в игре// Дефектология, 1993.
№4. С.56-61.
5.
Специальная
педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6.
Усанова О.Н.
Специальная психология. – СПб., 2006.
7.
Омарова П.О.,
Салахбекова А.Н. Роль семьи в социализации личности ребенка с отклонениями в
развитии // Вопросы гуманитарных наук, 2005. №4. С.67-70