Шахиева А.М., Буздаева С.С.

 

Казахский национальный медицинский  университет, Алматы   

Механизмы формирования профессионально важных качеств студентов медицинского вуза

           

К профессиональным качествам относятся индивидуальные качества и способности  студента-медика, влияющие на эффективность  врачебной деятельности и успешность ее освоения. В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но, прежде всего изучение путей становления личности профессионала.

Вопрос профессиональной направленности студентов достаточно сложен и во многом определяется уровнем социальной практики и социализацией студентов.

На формирование личности студента-медика и профессиональ­ную направленность влияют: а) социальная установка студента, в  основе которой лежит опыт общества и личный опыт; б) ценностная установка - установка личности на мате­риальные и духовные ценности; в) профессиональная ценностная ориентация - структу­ра, иерархия профессиональных ценностей в понятии студента.

Для изучения социальных, ценностных ориентиров и профессиональной направленности студентов-медиков мы провели  опрос - интервью 822 студентов 1, 3, 5, 6 курсов. Еще на предварительном этапе опроса-интервью стало понят­но, что  при  поступлении  в  вуз студенты в своем большинстве имели лишь ценностное представление о будущей профессии, к то­му же основанное на стереотипе общественного мнения. Их знания о профессиональной деятельности и требованиях к профессиональ­ной подготовке будущего врача были далеко не полными. В связи с этим мы в опросе-интервью поставили задачу изу­чить: ценностные ориентации  студентов-медиков     на    профессиональную     деятельность; степень ожидаемой  реализации  этих   ориентаций   в  профессии   врача; оценку отношения к избранной профессии.

Ценностные ориентации студентов на профессиональную  дея­тельность  разделили на шесть групп: 1   группа   ценностей  -  интересное    содержание    работы,   возможность   творчества   в   работе,  соответствие   способностям    студента; 2   группа   ценностей  -  возможность    профессионального роста; 3   группа   ценностей  -  возможность культурного развития;  4   группа   ценностей  -  общественное    значение    профессии;        5   группа   ценностей  -  работа в городах, широкий профиль профессии;  6   группа   ценностей  -  возможность хорошего заработка. 

По каждой группе ценностей студенты высказывали свое мне­ние, выставляя оценку в баллах (до 5). Затем также по 5-и балльной шкале студенты проставляли  оценку возможности реализации этих ценностей в их личной жизни. В заключение опроса-интервью студенты оценивали свое  отношение к будущей профессии. Оказалось, что в целом студенты университета оценили профессию врача в 4,3 балла   Представления студентов  о  содержательном  и  творческом труде врача,  раскрывающем  способности  специалиста (1 группа ценностей), являются важнейшим фактором, влияющим на формирование личности врача в вузе. По нашим результатам, у студентов 5-6 курсов 1 группа ценностей в баллах в среднем составила 4,6, а возможность реализации в среднем - 4,1, т.е. соотношение равно 1: 0,89. Показательно, что студенты 1 курса давали такой же балл первой группе ценностей – 4,6, но реализацию оценивают только на 4,0 балла. Но в целом можно отметить,  что для большинства студентов всех курсов содержание труда является значимым критерием,  оп­ределяющим ценность профессии. Рассмотрим в сравнительном плане студенческие оценки зна­чимости и  возможной  реализации  в их жизни профессионального роста, культурного развития и общественного значения профессии врача, т.е.  2-ю, 3-ю и 4-ю группу ценностей.  По мнению студентов, профессия врача дает возможность профессионального роста (4,1-4,4 балла), но реализацию этой возможности лично для себя студенты  оценивают ниже. Причем, если студенты 1 и 3 курсов ожидают реализацию профессионального роста на 4,0 балла, то студенты 5-6 курсов по этой строке поставили всего 3,7 балла. Аналогичная тенденция отмечается при анализе  возможности культурного развития. Если средняя оценка этой группы ценностей у старшекурсников составила 4,4 балла, то реализация, по мнению студентов, возможна на 4 балла. Еще большая разница в оценке общественного значения профессии врача и ее реализации в жизненных планах среди студентов  старших курсов, где эти показатели составили (4,3 и 3,5 баллов). Наконец, по пятой и шестой группам ценностей, представляющих полностью социальную сторону профессии, (т.е. уровень зарплаты и трудоустройство) в ответах студентов, особенно старших курсов, значимость этих ценностей очень низкая, всего 3,4-2,0 балла. Реализацию их лично для себя студенты не считают возможным, и оценки в баллах здесь самые низкие – от 3,0 до 1,8 на 5-6 курсах.

Кроме изучения приоритетов в  ценностях  профессиональной деятельности,   было изучено мнение студентов о приоритет­ных качествах врача-специалиста.  Этот вопрос  важен,  так как никаких критериев  качеств человека при конкурсном отборе аби­туриентов не существует. Значит  отсутствие  необходимых  ка­честв, безусловно, негативно скажется на  формировании студента и профессиональном рос­те будущего специалиста-врача. Для изучения мнения о приоритетных качествах специалиста в анкету, предложенную всем студентам, были включены соответс­твующие вопросы, объединенные в группы: моральные качества, профессиональные качества, отношение к обязанностям врача, волевые качества.  Дополнительно  было  проведено групповое ин­тервью на  5-6 курсах всех факультетов.

Анализ ответов  респондентов  показывает,  что  студента­ми-медиками всех курсов были названы  практически  все  группы качеств, без  которых  не  может быть высококвалифицированного специалиста.

В перечне необходимых врачу    моральных    качеств    были    названы   внимательность –  61,8 %, милосердие -  47,7%,  порядочность - 34,1%, честность 33,2%, бескорыстие – 23,6%. Реже были названы скромность -  12,8%, патриотизм - 3,7%. Показательно, что среди медиков-выпускников ранговые места моральных качеств практически не отличались от данных опроса всех студентов вуза.

В группе «профессиональные качества» были перечислены такие качества врача: уметь применять знания - 67,6%, постоянно углублять знания - 60,8%, высокий профессионализм - 51,9%, постоянная работа с медицинской литературой - 34,4%. На одном из последних мест был ответ о занятиях научными исследованиями – 10,0% и осторожность - 5,5%.

Среди качеств, которые, по мнению студентов, должен проя­вить врач  по отношению к своим обязанностям,  были названы   добросовестность - 63,4%,  любовь к работе - 61,3%, аккуратность - 51,3%, трудолюбие - 50,9%. Наиболее редкие ответы - это   нетерпимость к нарушениям дисциплины коллег и пациентов - 9,1%.

Гармоничное развитие личности врача предполагает  высокое развитие волевых  качеств.  По  мнению  студентов-медиков, врач должен уметь  брать  на  себя ответственность за жизнь больного (77,5%),быть целеустремленным (59,8%), выдер­жанным и настойчивым (49,4%), не бояться указывать на ошибки коллег (37,1%), упорным в достижении  цели (34,7%).

В целом анамнез социальных ориентиров и приоритетов в сознании студентов свидетельствует, что студенты-медики предъявляют высокие нравственные и профессиональные требования к будущей специальности, оценивают профессию, но не уверены в социальной группе ценностей профессии врача.

В профессиональной деятельности студента-медика важны, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания,  эмоциональная устойчивость, отношение к риску. Известно, что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности и т.д. Для лиц с очень высокими показателями силы нервной системы повышена вероятность установления негибкой неадекватно высокой самооценки.

Самооценка во многом определяет формировании целого ряда профессионально важных качеств. Например,  склонность к риску или принятие неправильных решений  часто порождается переоценкой собственных возможностей. В экстремальных  ситуациях недостаточные профессиональные знания и навыки могут привести к недооценке  ситуации,  снижении требований к результатам лечения.

Низкая самооценка навыков и умений студента-медика, как правило, выражается в боязни принятия решений, медлительности  и пассивности. В обоих случаях нарушается  эффективность деятельности.

Эмоциональная устойчивость как способность сохранить оптимальные показатели деятельности при влиянии эмоциональных факторов также во многом зависит от особенностей самооценки.  Во многом  эмоциональная устойчивость обусловлена свойствами темперамента и является особенно важным качеством в деятельности преподавателя высшего учебного заведения, студента медицинского вуза, а в дальнейшем и профессионального врача.

Врач, как специалист с базовым высшим медицинским образованием, должен владеть методами и практическими навыками оценки клинических ситуаций, адекватно воспринимать свои возможности,  умением принимать  взвешенные решения, анализировать ошибки и уметь  их корректировать.

Наиболее важные  требования  к личности и чертам характера будущего врача: эмпатические способности, рефлективность мышления, умение идентифицировать себя с субъектом взаимодействия и его проблемами; доброжелательность, стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию, тактичность и дипломатичность.

Таким образом, профессиональная готовность  к врачебной деятельности  определяется как субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.