Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Сошко Н.Н.

Херсонский национальный технический университет

ОСОБЕНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процесс реформирования образования в нашей стране вызывает необходимость смены в подходах к нововведениям в вузовское образование, которые в настоящее время, в общем плане идут по двум направлениям.

Первый путь, - на микроуровне: новый подход к оценке качества знаний, новые методы обучения, новые подходы к приёму абитуриентов, новое содержание образования, модернизация учебных планов и рабочих программ. В этом случае нововведения происходят на уровне группы, курса учебного заведения. Для того, чтобы придать процессу реформирования высшего образования характер более устойчивого развития наряду с первым направлением развивается на уровне всего образовательного пространства второй – системный подход к нововведениям на макроуровне: установление новых стандартов качества, создания общей системы контроля обучения, разработке технологии и совершенствование тестирования абитуриентов, и внедрение непрерывного обучения на рабочем месте, возможность получения второго образования и т.д.

При этом полагается, что развитие образования в регионах на современном этапе реформирования образования должен идти теми же путями, что и в признанных образовательных центрах.

Вместе с тем анализ организации образовательного процесса и осмысление декларируемых перспектив развития высшей школы дает основание различать возможности вузов к восприятию новых способов предоставления образовательных услуг нового качества. Так, например, вузы научно-образовательных центров, имея соответствующую материально-техническую базу, концентрируя большую часть научной интелигенции Украины и обладая наиболее квалифицированным профессорско-преподавательским составом, владеют и наибольшим потенциалом влияния на социальную практику, выполняют наиболее весомые для страны фундаментальные и прикладные исследовательские проекты и являются признанными научными, образовательно-культурными центрами. В то же время фактический рейтинг периферийных вузов, как правило, значительно ниже вузов, расположенных в городах, имеющих высокий научный потенциал, развитую промышленность и инфраструктуру.

Хотя все эти учебные заведения и имеют одинаковый уровень аккредитации, однако, следует признать, что качество подготовки специалистов ведущими вузами выше региональных. Это первое отличие, которое необходимо учитывать при реформировании образования.

Второе отличие состоит в том, что экономические, политические, социальные тенденции, которые сложились в нашей стране, не всегда позволяют молодежи проживающей в регионах, выезжать в другие города для обучения по выбранной специальности, а вынуждены обучаться по месту жительства в вузах, в которых выбор специальности значительно ограничен. В то же время, многие выпускники школ, материальные возможности которых позволяют выехать для обучения в другой город, после окончания обучения, как правило, не возвращаются в свой регион для работы по полученным специальностям и квалификации.

Следующая, третья, особенность регионального образования заключается в следующем.

Мировое сообщество вступило в новый информационный век, которому характерно быстроменяющаяся технология, инновационное развитие промышленности и экономики, где инновационное образование занимает центральное место. В связи с этим, в целом уже сформировалась ситуация, когда аспекты образования должны соответствовать темпам смены базовых технологий, то есть требованиям реального производства. Поэтому все более важно становится непрерывность и регулярное обновление знаний, повышение квалификации специалистов. Поэтому, для достижения нового качества образования человеку необходимо постоянно учиться и переучиваться. В таких условиях возможность региональных вузов обеспечить своих граждан обучаться по непрерывно обновленным специальностям и специализациям значительно снижается.

Специфические негативные тенденции особенностей регионального образования уже сегодня влияют на рынок труда, из года в год деформируя его в сторону непрерывного увеличения и выпускниками тех специальностей, которые готовят вузы данного региона. Таким образом, ограниченные возможности пополнения кадрового состава необходимого профессионального уровня и квалификации, отсутствие материального обеспечения для создания современной лабораторной базы региональных вузов не дадут возможности им адекватно реагировать на стремительно совершенствующиеся и кардинально меняющиеся технологические процессы. Поэтому, если при реформировании не учитывать особенностей регионального образования, то число безработных в регионах выпускников будет непрерывно нарастать, тогда, как в это же время будет увеличиваться дефицит в специалистах других специальностей.

Очевидно, что удовлетворение в данное время потребности местного рынка труда в специалистах необходимого направления и квалификации, проведение сокращения подготовки специалистов по невостребованным специальностям, создания условий для развития системы образования на продолжении жизни гражданина и своевременной его переподготовки и повышения квалификации, а также приближение обучения к его месту работы требует предать иной, системный подход к реформированию регионального образования.

В значительной мере часть этих региональных проблем могли бы и должны были бы решать частные высшие учебные заведения. Однако в регионах все они в основном ведут подготовку по тем же специальностям, что и государственные вузы, поскольку именно за счет государственных вузов частные учебные заведения комплектуют свой кадровый потенциал и формируют методическое обеспечение. Поэтому сегодня частные вузы не только не в состоянии решить хотя бы некоторые проблемы регионального образования, а наоборот, они еще больше обостряют эту ситуацию.

Следовательно, реформирование образования, которое основывается на концепции развития государственной и негосударственной системы вузовского образования должны обязательно учитывать специфику регионального образования. Для этого, прежде всего, необходимо очертить и различать ценностные ориентиры ведущих и региональных вузов, определиться для каких человеческих идеалов и какого общества функционирует образование, учесть происходящее перерастание постиндустриального общества страны в информационное, где цели человеческой жизни будут связаны с постоянным восприятием и переработкой информации, только в этом случае вузы регионов могли бы адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся по номенклатуре специальностей и квалификации потребности рынка труда.

Поиск путей совершенствования университетского образования должен быть основан на анализе его содержания, структуры, функций, которые в различные периоды истории трансформировались и принимали соответствующие формы это необходимо не только для более глубокого понимания социального и профессионального образования, но и для учета специфики регионального образования.

Поэтому, для того, чтобы предать отечественному университетскому образованию характер устойчивого развития необходимо при разработке концепции реформирования государственной системы образования, т.е. при определении принципов и закономерностей функционирования автономной модели высшего образования, развитие которой может быть гарантированно демократическими процессами, социально-экономической и политической стабильностью, а также государственной поддержкой, учитывать специфику регионального образования, которая во многом формируется условиями, в которых функционируют вузы и сложившимися традициями.