Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Землянский В.В.

Пензенская государственная технологическая академия, Россия

Системная интеграция как основа развития региональных комплексов многоуровневого профессионального образования

Интегративность и непрерывность в современной системе российского образования рассматриваются не только как перспективные тенденции, но и как условия достижения нового качества образования. Его проявлением является сближение двух систем – общего и профессионального образования в рамках многоуровневого интегрированного профессионального образования, ориентированного на удовлетворение потребностей рынка труда в кадрах определенной квалификации и обеспечивающего многообразие индивидуальных образовательных траекторий личности, возможности для профессионального и карьерного роста специалиста.

Интеграция нашла воплощение в целом ряде педагогических концепций (А.П. Беляева, В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, А.М. Новиков и др.). Интеграция является важным фактором целостного профессионально-личностного развития будущего специалиста. При этом интеграция одновременно выступает как процесс, средство и результат взаимосвязи объектов. Интеграция имеет своим результатом целостность, которая обладает новыми качественными характеристиками, не содержащимися в интегрируемых подсистемах. Иначе говоря, продукт интеграции больше простой суммы продуктов интегрируемых элементов.

В онтологическом плане педагогическая интеграция представляет собой процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. Конечной целью и результатом такой интеграции становится специалист «интегрального профиля» (И.П. Яковлев), а в идеале – «интегративно-целостный человек» (Н.К. Чапаев). Поэтому интеграция в образовании выполняет свою миссию лишь в том случае, если все связанные с ней процессы наполняются педагогическим содержанием, а значит, имеют человеческое измерение.

Комплексный характер интеграции в профессиональном образовании определяется бурным развитием взаимопроникающих процессов в экономической, политической, информационной, культурной и других сферах социальной жизни. На сегодняшний день можно констатировать, что идеи интеграции в современной педагогической науке и практике имеют самый широкий спектр применения. В современном понимании интеграция наделяется полиструктурной организацией, объединяющей разнокачественные явления: интеграцию и дезинтеграцию, дифференциацию и дедифференциацию, ассимиляцию и дессимиляцию, индукцию и дедукцию, унификацию и универсализацию, координацию и диффузию, исчезновение и появление и т.д.

Для нашего исследования особенно важны те аспекты интеграции, которые, с одной стороны, характеризуют объединительные процессы внутри системы профессионального образования, а с другой – выводят на осмысление роли и места образования в сложной системе социальных взаимосвязей, включая интеграцию образования, науки и производства. Именно такой многомерный подход позволит обеспечить становление системной целостности в профессиональном образовании.

Исходное основание такого подхода содержится в следующей концептуальной позиции. Профессиональное образование сегодня необходимо рассматривать как «систему самостоятельных интегративных процессов в многоуровневой структуре» (А.П. Беляева), целенаправленное взаимодействие которых приводит к становлению новой целостности образования, науки и производства (Г.В. Мухаметзянова). Системная интеграция – это, по сути, «интеграция интеграции», то есть интеграция различных интегративных процессов, происходящих как внутри собственно образования, так и обеспечивающих взаимосвязь образования с внешней по отношению к нему средой.

Идея интеграции реализуется через всю совокупность образовательных институтов, специфические связи между образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности школьника, студента, специалиста, их социализацию и профессионализацию. Профессиональное образование выступает как непрерывный процесс социально-профессионального становления личности, обусловленный необходимостью постоянного совершенствования профессионализма рабочих и специалистов, когда человек открывается новому опыту, проявляет способность свободно ориентироваться в сложном комплексе социальных и профессиональных проблем и успешно адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

С этих позиций становится очевидной необходимость расширения интеграционных процессов в профессиональной школе как в содержательном, так и в организационном аспектах. Первый из них проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней на основе координации содержания всех этапов профессиональной подготовки, второй – в расширении взаимодействия образовательных учреждений различных типов и профилей в контексте вхождения России в Болонский и Копенгагенский процессы.

Региональный комплекс многоуровневого профессионального образования представляет собой открытую образовательную систему, ориентированную на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона, реализующую совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования, включающую в себя сеть образовательных учреждений различного уровня, а также связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации, являющиеся заказчиками кадров и основными потребителями результатов образовательной деятельности комплекса.

В работах Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Ю.Н. Петрова и других ученых выделены наиболее общие направления развития региональных образовательных комплексов в современных социально-экономических условиях:

-единство, взаимосвязь и преемственность всех ступеней и звеньев профессионального образования;

-адаптивность к общественным потребностям и личным интересам обучающихся;

-равные для каждого возможности включения в систему непрерывного профессионального образования;

-завершенность образования на каждом уровне профессиональной подготовки;

-возможность в любое время прекратить и продолжить образование на более высоком уровне профессиональной подготовки.

Создание региональной многоуровневой иерархической структуры, в которой каждый предыдущий уровень обеспечивает эффективное функционирование каждого последующего, способствует возрастанию роли профессионального образования, повышению инвестиционной привлекательности образования по всей образовательной вертикали, создает предпосылки для повышения качества образования в целом, формирует культурного человека. Спектр образовательных программ комплекса формируется в соответствии со стратегией развития региона, востребованностью специалистов по направлениям подготовки.

Многоуровневое непрерывное профессиональное образование оптимально обеспечивает реализацию интересов личности и кадровые потребности экономики региона. В связи с этим повышается конкурентоспособность выпускников интегрированных учебных заведений, как правило, владеющих несколькими профессиями, расширяются их возможности сделать карьеру, обеспечивается стабильность в профессиональной деятельности, в частности, за счет наличия нескольких вариантов трудоустройства на различных этапах жизненного пути человека. необходимо подчеркнуть, что многоуровневое непрерывное профессиональное образование в условиях региональных образовательных комплексов оптимально обеспечивает реализацию интересов личности и кадровые потребности экономики. Тем самым создаются благоприятные условия для поэтапного изменения социальной ситуации развития личности обучающегося, его успешной социализации и профессионализации.

Вместе с тем анализ состояния и тенденций интеграционных процессов в системе отечественного профессионального образования показывает, что основное внимание уделяется вертикальной составляющей в структуре непрерывного образования. Не отрицая важности вертикальной интеграции, следует подчеркнуть, что складывающаяся ситуация на российском рынке труда требует нового прочтения концепции непрерывного профессионального образования, признания важности вектора «движения по горизонтали» – углубления и расширения квалификации во всех ее видах, что вызывает усиление внимания к дополнительному профессиональному образованию.

Следовательно, в современных социально-экономических условиях особую остроту приобретает задача обеспечения системной интеграции в образовании (А.Н. Лейбович). Решение этой задачи видится в поиске оптимального соотношения внутренних и внешних, вертикальных и горизонтальных связей, обеспечивающих непрерывность профессионального образования, открытость системы образования по отношению к человеку, экономике, обществу, государству.

Таким образом, образовательные комплексы можно рассматривать как совокупность различных субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в профессионально-образовательных процессах, либо заинтересованных в них. Это переводит в практическую плоскость вопрос о формировании в регионе единого образовательного пространства.