Зубрицкая Л.С.

Барановичский государственный университет

Обучение чтению и устной речи на основе проблемного подхода в неязыковом вузе

Система подготовки специалистов в неязыковом вузе должна соответствовать складывающимся общественным отношениям, формировать у студентов способность адаптации к изменяющимся экономическим и обновляющимся профессиональным и информационным процессам, самостоятельно и творчески решать профессиональные и коммуникативные задачи.

Основной целью обучения иностранным языкам у студентов неязыковых специальностей выступает умение эффективно решать проблемы общения, возникающие в различных жизненных и профессиональных ситуациях. Основные проблемы, мешающие реализации этой цели, – это малое количество часов, отводимое на эту дисциплину, различный уровень подготовки учащихся из разных школ, недостаточная мотивация и загруженность студентов другими предметами.

Для обучения говорению на иностранном языке используются как коммуникативные, так и познавательные задачи, стимулирующие речевую и мыслительную деятельность учащихся. Наиболее удачно обе эти задачи синтезируются в проблемной ситуации. Для этого требуется решение некоторых важных вопросов. Это отбор учебного материала, определение взаимоотношения чтения и говорения в пределах цикла занятий и разработка комплекса упражнений для осуществления такого обучения.

Обучение чтению и говорению на основе проблемного подхода имеет несколько этапов. Первый этап - это вхождение в тему. Здесь устно вводится основной текст посредством постановки общей проблемы, фиксации ее основных моментов, активизации языкового и речевого материала, создание потребности в чтении текстов по специальности. Второй этап - это раскрытие предметного (смыслового) содержания темы, чтение и анализ текста. Эти этапы направлены на выявление мысли. Третий этап - контроль понимания и обсуждение прочитанного в устной форме. После этого формируются новые познавательные задачи, решение которых требует дополнительной информации. Этот этап направлен на обеспечение способов выявления мысли. На четвертом этапе чтение серии текстов с различным уровнем проблемности. Он направлен на детализацию предмета высказывания. Пятый этап - заключительное обсуждение поставленной проблемы. Этот этап направлен на создание условий реализации речевого действия в определенных ситуациях общения.

При решении коммуникативных задач в процессе говорения можно выделить три основных типа проблемных ситуаций:

1. говорящему неизвестен замысел высказывания, т.е. он фактически не знает, о чем говорить;

2. у говорящего возникает трудность в выборе языковых средств выражения мысли, перефразировании уже сформированного замысла и его дальнейшем расчленении и уточнении;

3. говорящему неизвестна адекватность условиям общения тех языковых структур, которые он извлекает из памяти или получает извне от партнера общения.

Наиболее сложными являются проблемные ситуации первого типа, поскольку они требуют наибольшего участия мышления и более совершенного владения языковым и речевым материалом. Ситуациям второго типа присуща меньшая степень проблемности, так как в этом случае смысловые отношения известны говорящему и его мышление направлено на усвоение языковых средств выражения возникшего замысла высказывания. Ситуации третьего типа характеризуются еще большим убыванием проблемности, так как основная трудность в их разрешении заключается лишь в определении соответствия языковых средств условиям речевого общения, что требует преимущественно работы репродуктивных видов памяти.

Непосредственное воплощение принцип проблемности находит в системе упражнений. Проблемные упражнения стимулируют одновременно, и возникновение мысли, и использование адекватных средств ее формирования и формулирования, способствуя развертыванию речевого высказывания.

В системе упражнений можно выделить две группы:

1. устно-речевые проблемные упражнения

К этой группе относятся упражнения для вхождения в тему обсуждения, предназначенные для совершенствования лексико-грамматических навыков; упражнения речевого характера для обсуждения проблемы, выполняемые с целью развития умений говорения и упражнения для итогового обсуждения с ориентацией на ситуации профессионального общения, предполагающие совершенствование умений профессиональной устной речи.

2. текстовые проблемные упражнения

Это упражнения на выявление предметного содержания специальных текстов для формирования навыков и умений чтения и упражнения на детализацию и расширение предметного содержания с целью совершенствования умений чтения текстов по специальности.

Для выявления предметного содержания изучаемой темы могут быть предложены языковые проблемные задания коммуникативной направленности.

Для обеспечения средств и способов выражения мысли предпочтительны проблемные задания речевой направленности, учебные проблемные задачи или беседа.

Применение комплексной методики взаимосвязанного обучения чтению и говорению на основе проблемного подхода позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения иностранному языку на завершающем этапе технического вуза, повышает уровень языковой и общеинженерной подготовки студентов, активизирует их мышление, придавая ему творческий, самостоятельный характер, создает потребность в профессиональном самообразовании.