Педагогические науки

5. Современные методы преподавания

Підгорний А. В., Кофанова О. В., Назарова Т.М.

Національний Технічний Університет України "КПІ"

ОРГАНІЗАЦІЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

СТУДЕНТІВ З ХІМІЇ

Фундаментальна хімічна освіта в поєднанні з іншими природничими науками сприяє формуванню наукового світогляду та забезпечує плідну діяльність майбутніх інженерів в усіх галузях виробництва, науки та інших сферах життєдіяльності. За допомогою знань з фундаментальних дисциплін та ефективних пізнавальних прийомів майбутні інженери легко зможуть знайти своє місце у виробничій сфері , вміло використовуватимуть наукову та технічну інформацію у фаховій діяльності , творчо займатимуться самоосвітою. Відсутність необхідних хімічних знань, їх непослідовність або розрізненість призводять до того, що впровадження нових досягнень науки і технологій може стати потенційно небезпечним.

Найважливішими завданнями сучасної хімічної освіти є розробка ефективних методів подання матеріалу, його систематизації, організації результативної самостійної роботи студентів, а також своєчасного, якісного та об’єктивного контролю знань. Вважаємо, що така мета може бути досягнута тільки завдяки індивідуальному підходу до організації самостійної роботи студентів з урахуванням їх початкового рівня знань з дисципліни та особистих здібностей.

Для організації навчальної роботи з хімії студенти отримують розроблені викладачами збірники індивідуальних завдань для самостійної роботи, які містять блоки типових задач з основних розділів курсу, методичні рекомендації щодо їх виконання, а також методичні посібники (друковані та на електронних носіях). Виконання домашніх завдань систематично контролюється викладачами перед проведенням лабораторних робіт і включається до рейтингового балу студента. Виконання лабораторної роботи завершується її оформленням та захистом. Під час захисту робіт виконуються завдання, які перевіряють ступінь засвоєння студентами матеріалу відповідних тем курсу, а також при співбесіді з викладачем оцінюється глибина засвоєння теоретичного матеріалу. Аналіз рейтингових балів на протязі перших трьох тижнів навчання дозволяє одержати об’єктивну та своєчасну інформацію щодо рівня знань студентів, їхнього оволодіння навичками самостійної роботи. На основі систематичної діагностики засвоєння студентами знань викладач зосереджує свою діяльність на керуванні організації активної пізнавальної діяльності студентів з урахуванням їх особистих здібностей.

Особистісно орієнтоване навчання, перш за все, передбачає створення нових організаційних форм взаємодії викладача і студента, нової системи діагностики та контролю ефективності навчального процесу. Їх характерними ознаками є - перенесення центру уваги в навчанні на створення умов, які б стимулювали активне, систематичне та самостійне оволодіння знаннями, виявлення ініціативи, формування творчої особистості.

Кожний студент, з урахуванням досягнутого ним рівня хімічних знань , одержує при підготовці до наступного заняття індивідуальні завдання для самостійної роботи різної складності. Тобто завдання мають бути розраховані на реалізацію рівневої диференціації (базовий, середній рівні та рівень підвищеної складності). Система модульно-рейтингової системи оцінювання знань також передбачає можливість створення бази статистичних даних та здійснення оперативного моніторингу процесу навчання.

Вважаємо, що найефективнішим способом вирішення проблеми оперативного управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів, підвищення її якості та творчої складової є застосування інформаційних технологій в навчальний процес. Це не тільки забезпечить диференціацію та індивідуалізацію навчально-пізнавальної діяльності кожного студента, а й дозволить проводити оперативний моніторинг її ефективності. Для цього розроблено електронні посібники з певних змістовних модулів курсу, які окрім теоретичного матеріалу містять і питання для самоконтролю.

На думку авторів, робота з електронним посібником дозволить пожвавити процес навчання, підвищить інтерес до вивчення хімії, сприяєтиме розвитку хімічного мислення тощо. Систематичне виконання індивідуальних завдань, сформованих викладачем в електронному вигляді, при підготовці до поточного контролю знань також стимулюватиме пошук і знаходження правильних відповідей, сприяє підвищенню ефективності самостійної роботи та прояву ініціативи у розв'язанні практичних завдань.

Одночасно при цьому вирішується проблема співпраці студента та викладача, подання навчального матеріалу набуває системного характеру. При такій формі самостійної підготовки та за умов поточного контролю знань викладач може гнучко змінювати індивідуальні завдання для самостійної роботи залежно від результатів попереднього тестування.

Таким чином, побудова навчального процесу на основі впровадження інформаційних технологій дозволяє планувати навчальний процес на індивідуальному рівні, на рівні певного колективу, усієї групи слухачів.

Отже, запропонована технологія організації самостійної роботи студентів забезпечує:

- інтенсифікацію навчальної роботи та підвищення ефективності засвоєння хімічних знань;

- створення об’єктивних та універсальних критеріїв оцінки рівня знань;

- вироблення навичок самостійного поповнення знань та розвиток творчого потенціалу кожного зі студентів, з урахування їх індивідуальних здібностей;

- формування міжнаукових зв’язків;

- створення баз даних успішності студентів.