Демидович Л.Н., Безуглова Л.Н.
Карагандинский
государственный технический университет
К ВОПРОСУ О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
Актуальность самостоятельной работы и готовности к ней с переходом на кредитную технологию обучения, при которой одна треть всего учебного времени отводится именно на самостоятельную работу, ставит перед преподавателями ряд важных задач. В первую очередь, научить будущих инженеров самостоятельно обучаться. Сотни тысяч студентов сегодня не приучены работать самостоятельно и не имеют навыков поиска нужной информации, поэтому самостоятельная работа должна вестись и контролироваться под руководством преподавателя. Во-вторых, перестроить содержание и методы обучения графических дисциплин с тем, чтобы содействовать развитию самостоятельности и творческого мышления студентов. Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимается овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения как под руководством преподавателя, так и без него. Современный инженер должен обладать не только знаниями, но и навыками менеджера. Ведь он должен представлять, какой путь ему предстоит пройти от зарождения технической идеи, ее проработки, проектирования, экономического обоснования, оценки экологических последствий – до выпуска готового продукта.
В программе дисциплины «Инженерная графика» потенциально заложены огромные возможности для формирования творческих качеств личности, таких как, например, умение анализировать исходные данные под определенным углом зрения и переосмысливать их в соответствии с условием поставленной задачи, а также развитие общей готовности студентов к проектной деятельности в области конструирования. Политехнический характер дисциплины позволяет использовать самые различные объекты (дороги, здания, механизмы и пр.) для проявления индивидуальных интересов и наклонностей молодых людей, раскрывать их дарования и способности. Спецификой черчения является графическая деятельность, которая неотделима от работы конструкторов, рационализаторов. Воображение конструктора и выполняемый им чертеж постоянно находится во взаимодействии и взаимно дополняет друг друга. Неразрывность конструкторской и графической деятельности требует того, чтобы учебный процесс моделировал труд будущих профессионалов и постоянно отражал связь между поиском технических решений и их графическим отражением. Этому способствуют задания на конструктивные преобразования, поскольку в них в доступной форме ставится конкретная цель и стремление к достижению этой цели стимулирует интерес к работе. Студент (команда, группа) при выполнении такого задания самостоятельно учится использовать умение применять графические знания в новой, конкретной заданной ситуации в следующей последовательности:
- правильно понимать условие задания,
выраженное языком графики;
- выбирать те методы изображений,
которые на определенном этапе решения задачи соответствует техническому
замыслу;
- удерживать в сознании конструкцию
объекта и вносить поправки в соответствии с правилами и стандартами.
Ясно, что параллельно с мысленными преобразованиями формы студент должен производить преобразования графические. Наконец, на завершающей стадии работы необходимо грамотно отразить итог творческой работы. При этом нужно использовать оптимальное количество изображений, с достаточной полнотой и наглядностью раскрывающих особенности формы объекта. Задания на конструктивные преобразования или задачи на разработку конструкторских решений развивают самостоятельность и творческое мышление студентов. Базовые знания и умения, которыми должен обладать студент для решения конструкторских задач, следующие:
1. Знание общих требований (функциональных, эстетических и пр.), предъявляемых к конструкциям.
2. Умение читать и выполнять чертежи.
3. Умение выбрать оптимальную форму и размеры деталей.
4. Умение выбрать материал.
5. Знание способов обработки.
6. Умение производить необходимые расчеты.
7. Знание способов соединения деталей.
8. Умение пользоваться стандартами и справочной литературой.
При выборе заданий для студентов преподавателю надо учитывать, что задания с заниженным объемом информации не мобилизуют пространственного воображения, не развивают способности к мысленным преобразованиям исходных данных, не формируют умения анализировать, а значит, тормозят деятельность учащихся. Задания, развивающие общую готовность к будущей проектной и конструкторской деятельности, могут быть задания на моделирование объекта по чертежу с неполными данными, преобразование заданных пространственных свойств объекта, конструирование новых объектов по словесному описанию. Обладая ярко выраженным творческим характером, они побуждают студентов к активному самостоятельному поиску, комбинаторике, анализу, пространственному воображению. С другой стороны, каждый вид рекомендуемых задач углубляет и закрепляет графические знания по разделам курса дисциплины.
Условия, обеспечивающие эффективность самостоятельной работы под руководством преподавателя следующие:
1. Обеспечить студентов учебно-методическими и справочными материалами. Печатная и электронная версии учебных пособий по разделам дисциплины, образцы выполненных заданий.
2. Создать систему контроля качества выполненной самостоятельной работы (систему тестирования).
3. Согласовать работу по консультированию студентов по
этапам.
4. Обеспечить студента «путеводителем» по дисциплине со сроками исполнения графических заданий.
5. Разработать систему оценки качества выполнения самостоятельной работы при выставлении итоговой оценки по дисциплине.
Задания для самостоятельной работы и график их выполнения включаются в рабочие учебные программы дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика», а также в методические указания, которые содержат перечень источников информации, а также перечень вопросов, подлежащих рассмотрению во внеурочное время.
Оценка качества знаний в виде приема зачетов и экзаменов в тестовом виде на компьютере могут носить не только контролирующий, но и контрольно – тренировочный характер и обеспечивать обратную связь в виде самоконтроля. Промежуточный контроль (аттестации) знаний выявляют диагностирующие тесты.
Можно сделать вывод, что на современном этапе самостоятельная работа студентов, как и любая форма организации обучения в вузе, в большей степени требует от преподавателя глубокой и серьезной подготовки. Современные стандарты образования предусматривают освоение студентами культуры самостоятельной работы. Раскрытие способностей к анализу, самостоятельному принятию решений, способности к критическому восприятию информации, к самоопределению, самоорганизации, самоуправлению основывается на создании педагогом мотива к самостоятельным действиям студента. Обращение его к теоретическим источникам, справочным материалам происходит на основании затруднений в собственной практике выполнения чертежей. Если же ему удается самостоятельно, на основании выработанных им самим навыков, умений преодолеть встретившиеся затруднения, фиксируется факт самореализации интеллектуального потенциала, самоутверждения, что очень важно.
По выражению Президента Казахстана Н.А.Назарбаева «в будущем информационном обществе решающее значение будут иметь не компьютеры или линии связи, и не станки, а знания и творческий потенциал мышления».
Литература:
1. Г.Б.Ахметова, С.Р.Ибатулин Основы
кредитной системы обучения в Казахстане. Алматы.:Казак
университетi, 2004.
2. В.Большаков Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие. СПб.: БХВ – Петербург, 2004.
3. Сихимбаев С.Р., Демидович Л.Н.
Применение графического пакета AutoCAD в инженерной графике. Учебное пособие. КарГТУ,
Караганда: Изд-во КарГТУ, 2006,113с.