Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Соколов А.Г.

Карельский государственный педагогический университет

Педагогический ресурс уроков русского языка и литературы в воспитании менталитета

старших подростков

Духовное здоровье нации, положительные тенденции общественного развития во многом определяются менталитетом людей, их умонастроениями и национальным характером. Образование закладывает основы менталитета как интегративной характеристики личности и целой нации, включающей в себя когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты. В данной статье мы рассмотрим педагогический потенциал двух гуманитарных предметов в воспитании менталитета подростков – русского языка и литературы. Но прежде необходимо пояснить, почему для воспитания менталитета выбрана категория старшего подростка, и раскрыть понятие "гуманитаризация".

Подростковый возраст характеризуется неопределенностью, связанной с недалеким по времени выбором профессии, поиском подходящего вуза и факультета и т.д. Вследствие этого у него наблюдается эмоциональное напряжение и тревожность. В подростковом возрасте ребенок стремится попробовать свои силы в разных сферах деятельности, на основе которой у него формируется своя система поведения и мировоззрение, воспитывается менталитет. Если у молодого человека нет чувства удовлетворения от своих поступков, мыслей, желаний, ему очень сложно строить планы на будущее, у него наблюдается низкая самооценка в сочетании с осознанием у себя отрицательных черт характера. Задача воспитания в школе на этом этапе - научить ребенка действовать в разных жизненных ситуациях, думать о себе как о гражданине своей страны, повысить значимость собственных ценностей, общаться с людьми на уровне взрослых взаимоотношений. В силу отсутствия должного жизненного опыта подростки не всегда верно выбирают нужную для себя информацию, взятую из СМИ и окружения, вследствие чего у них формируются ложные стереотипы, поведенческие и моральные установки, а также идеалы. Не сформирована у подростков и гражданская позиция. Помочь подросткам к окончанию школы войти в нормальную взрослую жизнь с более или менее сформированной системой мировоззрения и менталитетом - задача образования, воспитания.

Сегодня российская образовательная система подвержена влиянию такого направления, как гуманитаризация. Эта тенденция в образовании не является новой: данное направление было провозглашено во времена перестройки и с тех пор о нем часто ведутся разговоры в педагогических кругах (И.А. Колесникова, С.В. Девятова, В.И. Купцов, Л. Вербицкая, Е. Городецкая и др.). Однако потенциал гуманитарных предметов, как мы считаем, не реализуется в полную силу в общеобразовательной школе. Отметим, что гуманитаризация образования - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитаризация образования преследует несколько целей:

- воспитание менталитета личности, стремление ее к познанию себя, окружающего мира и способность проявлять свой талант и способности в различных сферах жизни;

- знания о культуре, истории, литературе, обществе, человеческих отношениях, социальных принципах и нормах, общечеловеческих ценностях;

- преодоление привычных стереотипов, зачастую негативного характера в отношении различных наций.

Какие же механизмы, как считается в педагогической науке, призваны решать проблемы гуманитаризации? Это

- увеличение времени изучения предметов гуманитарного цикла

- увеличение численности гуманитарных предметов

- обновление программ гуманитарных предметов и издание новых учебников

Анализ литературы и документов, а также личные наблюдения показывает, что наибольшим менталеобразующим и гуманитарным потенциалом обладают, в частности, уроки русского языка и литературы. Далее раскроем возможности каждой учебной дисциплины.

Потенциал уроков русского языка

Анализ литературы по проблеме обучения русскому языку в общеобразовательной школе (И.Ю. Гац, Е.А. Быстрова, Г.М. Кулаева, В.И. Земзерева, Н.А. Ипполитова, Е.В. Любичева, В.С. Елистратов, А.А. Мурашов, А.Ю. Маслова, Т.Ф. Новикова, М.Р. Шумарина, Я.В. Бородина) позволяет нам сделать некоторые выводы и замечания.

В государственном образовательном стандарте задачи современной школы определяются в частности как "воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка". Одна из целей современного образования - воспитание коммуникабельного человека, который осознанно функционирует в сфере общения. Поэтому мы считаем особо важным в данном случае формирование культуры общения и культуры речевого поведения.

В обучении русскому языку в общеобразовательной школе сегодня можно выделить следующие недостатки:

- приоритет в обучении русскому языку отдается когнитивному компоненту менталитета, формированию логического мышления, в то время как эмоционально-мотивационная сфера остается слабо затронутой;

- слабо развиты механизмы анализа текста: выделение темы, главной мысли, проблематики произведения. Наблюдаются проблемы и в выражении своего мнения в любой форме;

- слово не является предметом пристального и заинтересованного внимания подростков в целом. Отсюда и немотивированные заимствования, и стремление следовать речевому штампу, и нецензурные выражения;

- наблюдается низкая способность к пониманию различных текстов;

- налицо бедность словарного запаса учащихся, тенденция к примитивизации, однообразию синтаксического строя речи;

- расшатывается иерархия стилей словоупотребления, в результате чего учащиеся не чувствуют оттенки значений слов.

Исходя из перечисленных недостатков можно сделать вывод о необходимости качественных изменений в гуманитарном образовании. Проблема в том, как сочетать усвоение учащимися знаний и поддерживать в них интерес на основе учебного материала. Впрочем, данное положение можно отнести к любому учебному предмету, однако русский язык должен стоять в числе первостепенных, поскольку язык - основа человеческого существования, общения, передачи и усвоения информации, суть образования и постижения менталитета нации.

На старшей ступени общеобразовательной школы (10-11 кл.) уже заканчивается формирование языковой личности учащегося, его коммуникативных способностей, грамотности и речевой культуры. Следовательно, необходима работа по активному формированию этой культуры еще задолго до окончания школы.

Целями обучения русскому языку можно считать следующие:

- воспитание языковой личности, привитие интереса к богатству русского языка, к способам и средствам выражения мысли.

- воспитание культуры речи, то есть уважения к родному языку, чувства гордости за культурные языковые традиции, формирование ценностной ориентации - понимание языка как непреложной ценности человека, рассмотрение слова как единицы "культурной памяти" (Новикова Т.Ф.). Аспекты речевой культуры: 1) нормативный (сохранение норм литературного языка); 2) коммуникативный (выбор адекватных и целесообразных языковых средств для общения); 3) этический (речевой этикет).

- формирование эстетического идеала языка, эстетического вкуса к языку

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, формирование коммуникативной потребности: пользование разными языковыми средствами для обогащения речевого запаса

- формирование грамотности, способности опознавать, анализировать, классифицировать, сравнивать языковые и речевые факты и явления, формирование логического мышления

Таким образом, мы можем говорить о формировании языковой, эстетической компетенций (теоретические аспекты обучения русскому языку) и культуроведческой компетенции (практический аспект) (классификация специальных и общепредметных целей обучения русскому языку М.Т. Барановой). В филологических науках употребляется также термин "коммуникативная компетенция" - это "совокупность личностных свойств и возможностей, а также языковых и внеязыковых знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека" (Маслова А.Ю.). Что касается понятийных формулировок компетенций, то мы придерживаемся Стандарта образования по предмету "Русский язык", в котором четко прописаны языковая, коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Культуроведческий подход предполагает рассмотрение языка как культурной ценности нации через два направления:

1. связь русского языка и русской культуры. Принцип понимания культуры через язык. Способы осуществления: тексты с национально-культурным компонентом; высказывания деятелей культуры о русском языке, которые способствуют воспитанию соответствующих чувств и настроений по отношению к языку; устойчивые образцы речевого поведения, отраженные в быте и религии людей через произведения литературы разных жанров.

2. диалог русского языка с другими языковыми культурами мира. Принцип понимания уникальности родного языка через сопоставление с другими. Способы осуществления: сопоставительная лексика в языках; рассказы о разнообразии языков с целью формирования языковой картины мира; уроки, посвященные конкретным языкам мира.

Наблюдая над фактами и явлениями языка и речи вместе с учащимися, учитель может использовать такие методы, как слово, чтение учебника, эвристическую беседу, проблемные ситуации, задания для развития речи и др. В результате русский язык как самостоятельная учебная дисциплина помогает существенно обогатить словарный запас учащихся, усвоить некоторые нормы родного языка, осознать богатство выразительных средств русского языка в сравнении с другими.

Уроки русского языка несут в себе довольно сильный менталеобразующий потенциал, поскольку язык - одно из средств выражения менталитета народа во всем его многообразии. Методы и приемы, которые способствовали бы взаимодействию личности, языка и культуры в единстве в процессе обучению русскому языку, еще не нашли широкого распространения ввиду их разработки в настоящее время. Анализ литературы показывает, что в свете нашей проблематики о воспитании менталитета русский язык может выступать средством для решения следующих задач:

- сравнение культуры речи прошлого и настоящего

- рассмотрение стилевых черт текста через анализ речи художественных персонажей и т.д.

- раскрытие этических норм, речевого этикета через материалы радио-, телевещания и Интернета: критический разбор образцов современной речевой культуры и выработка речевого эталона

- "языковые прогулки" по городу: сбор и анализ названий улиц, вывесок магазинов на наличие ошибок разного типа, словотворчества, диалектной, жаргонной лексики.

- для развития языкового эстетического идеала применение дидактического материала: пословиц, высказываний и текстов разных жанров о красоте русского языка.

- исследовательская деятельность учащихся по раскрытию отдельных аспектов изучения русского языка, например, этимологические разыскания с целью повышения интереса к языку, расширения языкового кругозора

- интегрированное изучение языка и национальной культуры через межпредметные и внутрипредметные связи, терминологический аппарат и как результат - развитие ассоциативного мышления, интерес к речевому самосовершенствованию

Потенциал уроков литературы

Обращение к проблеме литературного образования в общеобразовательной школе (И.В. Богословская, Н.Е. Дмитриева, Л.П. Выдумчик, Т.В. Абдрашитова и др.) позволяет нам сделать некоторые обобщения в свете поставленной темы.

Из негативных тенденций, наблюдаемых в литературном образовании сегодня, можно выделить следующие:

- русская литература утрачивает свое влияние на формирование личности ребенка: современным подросткам нелегко вникнуть в повествовательные, философские фрагменты произведений, поскольку повседневность, обыденное сознание складываются клипообразно - происходит быстрая смена впечатлений, эмоций, кадров (Брюханова О.В.)

- эмоционально-мотивационный компонент менталитета развит недостаточно в виду непродолжительности чтения, изменения сферы и характера чтения: многие чувства приземлены, эмоции носят примитивный характер, односторонни и базируются на неглубоких знаниях, образах, представлениях

- язык учащегося сегодня представляет собой смесь языка СМИ, нецензурных выражений и фраз бытового общения. Налицо обеднение словарного запаса подростков параллельно с довольно низкими фоновыми знаниями.

- уроки литературы не дают глубоких знаний, а носят весьма беглый, поверхностный характер: ввиду большого числа произведений и отведенного на их изучение времени возникает дефицит качества усвоения знаний, осмысления содержания, нравственной проблематики.

- анализ вопросов по литературе на ЕГЭ (напр., А.А. Кунарев) показывает зачастую их репродуктивную направленность: от учащихся ожидается воспроизведение позиции автора, критических литературных источников, а не свое мнение, точка зрения, позиция.

- ввиду некачественного знания текста оригинала произведения в сочинениях учащихся преобладает схема (Тамарченко Н.Д.): общие фразы + "ходовые" цитаты + общая схема действия (в пересказе).

Литература помогает ответить человеку на свои жизненные вопросы, она есть отражение мира в художественной форме, однако духовный, нравственный потенциал литературы входит в противоречие с поверхностным освоением обыденности подростков, не способным сразу перейти к смысложизненным вопросам типа "Что есть любовь?" или "Зачем мы живем?". Как следствие, у учащихся нет мотивации к изучению литературы (особенно классической), нет способности провести параллель с сегодняшним днем. Кроме этого, размытые в обществе нравственные ценности и понятия наряду с потребительскими установками массовой культуры не дают возможности трезво оценить поступки художественных персонажей, понять их духовный мир. Таким образом, ценностно-смысловое содержание личности подростков не сформировано.

Русская литература имеет общекультурное значение для всех народов России, она сохраняет и передает из поколения в поколение духовные, нравственные, эстетические ценности русского народа, лежащие в основе его менталитета, она дает свой взгляд на прошлое, настоящее и будущее народов, не прибегая при этом к какому бы то ни было морализаторству. Таким образом, русская литература способствует воспитанию общероссийского гражданского сознания, русского менталитета

Мы полагаем, что целями уроков литературы в деле воспитания менталитета старших подростков могут быть следующие:

- развитие художественных способностей. Под ними понимается "способность к успешному освоению и творческому осмыслению художественной литературы, процедура духовного общения на уроках литературы, в ходе которого идет постижение учащимися ценностей и символов духовной культуры" (Гуляков Е.Н.). Этапы формирования художественных способностей таковы: восприятие исходной информации; эмоциональное погружение в содержание темы урока; самовыражение учащегося в процессе творчества; проверка его работы. В результате происходит интенсификация учебной деятельности, создается психологический комфорт, лучше развивается самостоятельность, формирование эстетического идеала языка. Творческое осмысление художественной литературы способствует лучшему пониманию мира и явлений, происходящих в нем. Как сказал О. Шпенглер, "понимать мир - значит устоять перед миром". Помимо этого, происходит воспитание речевой культуры учащихся.

- формирование мировоззрения, модели жизни, образа жизни через раскрытие взаимоотношения человека, природы, общества и семьи прошлого и настоящего

- воспитание нравственных качеств (гармоничная личность, гражданин, патриот), формирование ценностного потенциала мировоззрения личности, ценностных ориентиров, через раскрытие этических и правовых норм

- развитие у подростков абстрактного, понятийного мышления

- осознание многообразия мнений на одно и то же явление как закона социального бытия и формирование своей позиции (М.В. Черкезова)

- развитие эмоциональных, интеллектуальных качеств учащегося

- формирование жизненно-активной позиции школьника

- развитие самостоятельности учащихся, формирование речевой культуры, коммуникативных умений

- совершенствование умения воспринимать и принимать окружающий мир во всех его противоречиях, коллизиях, видеть взаимосвязь между ситуацией в литературном произведении, окружающим миром и личным опытом.

Для решения оставленных задач на уроках литературы учитель может использовать самые разные методы и средства работы: работа с текстами произведений, небольшие исследования учащихся, сравнительный анализ нескольких произведений, написание рефератов, проектная деятельность, уроки-практикумы (анализ и интерпретация текста, выстраивание собственных высказываний, обращение к дополнительным источникам информации), обзорные уроки (обзорное ознакомление с произведениями вне программы, их чтение и анализ по одному из аспектов программы: жанр, композиция, герой и т.д.). Кроме этого, сам учитель вправе прибегать к использованию межпредметных связей для иллюстрации значимости литературы, выявления ценностных ориентиров и т.д.

Основными подходами в реализации литературного образования в воспитании менталитета могут стать:

- гуманистический - признание ценности, своеобразия, достоинства человеческой личности, тесный контакт ученика и учителя для содействия воспитания личности учащегося, его менталитета; впрочем, данный подход относится и ко всем другим дисциплинам.

- ценностно-смысловой - формирование ценностного поля воспитуемых, их культурого ядра в их истинном значении, становление языковой личности.

- личностно-ориентированный: обращение к личному опыту учащихся для поднятия уровня мотивации к изучению литературы, понимания связи между событиями прошлого и настоящего, выработки своей жизненной позиции.

Таким образом, обобщая сказанное, сделаем выводы.

В возрасте 14-15 лет у подростка наиболее ярко начинает проявляться самосознание, его волнуют смысложизненные вопросы, однако его взгляды зачастую противоречивы, неустойчивы, а в психическом плане наблюдается тревожность, повышенная эмоциональность вследствие неуверенности в будущем, выбора будущей профессии.

Процесс гуманитаризации, осуществляемый, в частности, через такие предметы, как русский язык и литература, обладает позитивным педагогическим потенциалом в деле воспитания менталитета учащихся. Смысл предметов гуманитарного цикла - воздействовать на воспитание определенных качеств личности, особенностей мышления, положительных моделей поведения, оказывать влияние на формирование исторической и общественной картины мира. В этом смысле главная функция предметов гуманитарного цикла - менталеобразующая.

Литература

1. Абдрашитова Т.В. Роль предметов гуманитарного цикла в духовном развитии и формировании учащегося. – [Электронный ресурс] / Т.В. Абдрашитова. – Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.festival.1september.ru

2. Богословская И. В. Духовно - нравственный потенциал современного урока литературы: [Электронный ресурс] / И.В. Богословская. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: - http: // iro.yar.ru:8101/institut/kgd/bogosl_7.htm

3. Бородина Я.В. О способах повышения речевой культуры обучающихся: [Электронный ресурс] / Я.В. Бородина. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http:// festival.1september.ru/index.php?numb_artic=418950.

4. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в многонациональной школе // Русский язык в школе. - 2007. - № 3. - С. 22-25.

5. Выдумчик Л.П. Формирование проектно-ориентированного интеллекта старшеклассников средствами уроков литературы (из опыта работы). – [Электронный ресурс] / Л.П. Выдумчик. – Электр. ст. - Режим доступа к ст.: www. bank.orenipk.ru/Text/t37_17.htm

6. Гац И.Ю. Целенаправленный комплекс сил…" (О работе по культуре речи на основе текста) // Русский язык в школе. - 2007. - №5. - С. 7-11.

7. Гуляков Е.Н. Развитие художественных способностей школьников на уроках литературы // Русская словесность. - 2007. - №7. С. 14-17.

8. Дмитриева Н.Е. Интегративный подход к преподаванию литературы с использованием УМК «Вокруг тебя – Мир…» в условиях профильной школы. – [Электр. ресурс] / Н.Е. Дмитриева. – Электр. ст. - Режим доступа к ст.: www. ipk.admin.tstu.ru/deyat/obl_mer/konf/integ/dmitrieva.doc

9. Елистратов В.С. Система языка, тест и культура речи // Русский язык в школе. - 2005. - №4. - С. 21-25.

10. Земзерева В.И. Тексты массмедиа на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2006. - №6. С. 26-29.

11. Ипполитова Н.А. Русский язык и риторика как учебные дисциплины // Русский язык в школе. - 2006. - №2. С. 3-6.

12. Кулаева Г.М. Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения // Русский язык в школе. - 2007. - №1. С. 25-28.

13. Кунарев А.А. Единый государственный экзамен по литературе. Точка зрения // Литература в школе. - 2006. - № 4. - С. 21-25.

14. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Речевая деятельность учащихся при работе с художественным текстом // Русская словесность. - 2007. - №3. - С. 46-52.

15. Маслова А.Ю. Вопрос в значении побуждения. Формирование коммуникативной компетенции // Русская словесность. - 2007. - №5. - С. 46-53.

16. Мурашов А.А. Психологические предпосылки речевых ошибок // Русский язык в школе. - 2006. - №6. С. 72-76.

17. Новикова Т.Ф. Интегрированный курс соизучения родного языка и культуры // Русская словесность. - 2007. - №7. - С. 58-62.

18. Тамарченко Н.Д. Как учат в школе писать сочинение и как это стоило бы делать // Литература в школе. - 2006. - № 2. - С. 23-25.

19. Черкезова М.В. В поисках новых подходов к созданию учебников по литературе на материале учебников по русской литературе для национальной школы // Литература в школе. - 2006. - № 5. - С. 23-27.

20. Шумарина М.Р. Наш дар бессмертный - речь: русские поэты о языке и речи // Русский язык в школе. - 2007. - №5. С. 17-20.