Хрущев В. А.

доцент кафедры педагогики

Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева,

Республика Казахстан

Теоретические основы проблемы организации познавательной деятельности

Важнейшими характеристиками выпускника вуза становятся его

компетентность и мобильность, способность к осуществлению

самостоятельной познавательной деятельности. Исходя из этого, приоритеты

при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания,

эффективность которого полностью зависит от сформированности

познавательных умений и навыков у студентов.

В имеющейся психолого-педагогической литературе нашли отражение

различные аспекты проблемы познавательной деятельности. В частности,

изучению структуры познавательной деятельности посвящено исследование

Т.И. Шамовой. По ее мнению, под познавательной деятельностью следует

понимать всегда совершение ряда познавательных действий, которые

совершаются на всех этапах познания, начиная с непосредственного

восприятия конкретной действительности и кончая ее теоретическим

освоением. При этом автор обращает внимание на разницу между умственной

операцией и познавательным действием. Умственная операция, как отмечает

Т.И. Шамова, в целом акте процесса мышления не осознается учащимися.

Между тем познавательные действия характеризуются именно осознанием

цели. В силу этого осознается и само действие, ведущее к достижению

цели. Поэтому познавательное действие – это осознанный,

целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт, это

всегда решение познавательной задачи.

Рассматривая организацию познавательной деятельности учащихся, Т.И.

Шамова выделяет типы и виды познавательных действий. Но при этом

обращает внимание на то, что виды познавательных действий не имеют

стабильной последовательности. Они варьируются в зависимости от

содержания учебного материала, интеллектуальной подготовленности и

возрастных особенностей учащихся [6].

Иначе подходит к определению структуры познавательной

деятельности в своем исследовании Л.Т. Охитина. В структурном плане, с

точки зрения автора, познавательная деятельность ученика на уроке

включает в себя не только процессы восприятия, памяти, мышления,

воображения, но и состояния бодрости, сосредоточенности внимания,

установки, т.е. внутренней готовности к определенному поведению или

действию. Автор данной работы считает, что взаимообусловленность всех

познавательных процессов не исключает доминирующего значения некоторых

из них. В качестве центральных компонентов познавательной деятельности

она выделяет работу мышления и воображения [5].

По мнению И.Я.Лернера, для обучения познанию необходимо включать

учащихся в непосредственную мыслительную деятельность. И, поскольку,

мышление всегда предметно, обучение школьников мыслительным действиям

должно происходить на конкретном учебном материале. Это объясняется

тем, что каждый мыслительный акт, наполненный конкретным содержанием,

помогает ученику выделить в нем его формальную сторону (формальные

структуры основных мыслительных действий). А это, в свою очередь,

способствует скорейшему научению опознавать ее и при необходимости

повторять [4].

Проблема организации познавательного процесса представлена

исследованиями и в области вузовской дидактики.

Представляет определенный интерес работа С.М. Джакупова, в

которой автор анализирует содержательную внутреннюю сторону процесса

обучения, показывает процесс взаимодействия деятельностей обучающего и

обучающихся, раскрывает механизм преобразования этих деятельностей в

единую систему обучения. С его точки зрения данная система по своему

психологическому содержанию есть деятельность совместно-диалогическая по

форме и познавательная (гностическая) по содержанию.

В качестве компонентов обучающей деятельности преподавателя С.М.Джакупов

выделяет взаимодействие (обмен практическими и умственными действиями

между преподавателем и студентами) и общение (обмен отношениями к этим

действиям), управляя которыми, можно управлять процессом формирования

совместно-диалогической познавательной деятельности [3].

В исследовании М.М. Анцибор рассмотрена руководящая роль педагога в

активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере

дисциплин педагогического цикла. Поскольку, по мнению автора,

учебно-познавательная деятельность студентов во многом определяется не

только уровнем знаний, но и степенью сформированности методов

самостоятельного поиска знаний, преподаватель вуза должен уметь

направлять студента в его познавательной деятельности, помогать в

правильной ее организации.

Автором данной работы определены элементы познавательной

деятельности и познавательные умения студентов. В частности выделены:

умение работать с книгой, выделять в ней существенное и главное,

слушать, наблюдать и управлять вниманием, анализировать, обобщать и

целенаправленно запоминать изучаемый материал, актуализировать его в тех

или иных условиях, воспроизводить и осваивать другие интеллектуальные

умения, которые позволяют использовать знания в различных изменяющихся

условиях [1].

На основании проведенных теоретических и практических

исследований М.М.Анцибор рассматривает познавательную деятельность в

учебном процессе педвуза как стремление и умение студентов познавать в

процессе целенаправленного поиска.

Изучая ряд проблем вузовского обучения, коллектив авторов другого

исследования (М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров) касается и

вопроса познавательной деятельности. По их мнению, в обучении наряду с

процессом усвоения должен постоянно функционировать и целенаправленный

процесс конструирования нового знания. И поскольку глубоко понять

предмет, это значит уметь построить его, то описание, объяснение и

предписания являются необходимыми процедурами в любом акте

индивидуального научного познания, которое и представляет собой

познавательную деятельность. Причем каждая их процедура имеет свои

особенности и специфику, определяемые конечными целями обучения и самим

содержанием учебного материала. Подчеркивая важность процессуальной и

логико-операционной сторон для учебного процесса вуза, авторы обращают

внимание на необходимость обучения студентов способам выполнения

познавательных действий и специфическим для каждого учебного предмета

инструментарием логических операций [2].

Литература:

1. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов

при изучении дисциплин педагогического цикла. – М., 1989.

2. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное

обучение: Вопросы теории и технологии. – Алма-Ата, 1980.

3. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата,

1992.

4. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.

М., 1982.

5. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977.

6. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной

деятельности учащихся// Сов. педагогика. –1971. - № 10.