Алыкпашева Лейла Сериковна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира» одним из ключевых приоритетов отмечает развитие современного образования и передовой науки.

«Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию», -

подчеркивается в выступлении Н.Назарбаева перед студентами Евразийского университета им. Л.Н. Гумилёва – необходимое условие достижения нового качества общего образования. Поэтому исследование и дальнейшее развитие проблемы индивидуализации обучения является одной из важнейших социально - педагогических задач.

Исследования педагогов и психологов доказали – тесное взаимодействие учителя и ученика позволяет значительно повысить уровень знаний последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень. Непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны его личности и соответственным образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. В связи с этим школа должна создать условия для того, чтобы обеспечить развитие всех задатков, здоровых склонностей и индивидуального своеобразия личности. Одним из наиболее приемлемых решений данной проблемы, по мнению многих ученых педагогов, психологов и методистов, таких как Кирсанов А.А., Кларин М.В., Ремеева А.Ф. является индивидуализация обучения.

Однако, проанализировав состояние теории и практики, мы пришли к неутешительному выводу, что эта проблема в Казахстане недостаточно изучена и освещена. Исследованиями по теме индивидуализации обучения занимается небольшое число ученых-педагогов, психологов, таких как Фалеева А.А., Румянцева Л.Е., Арсланов Ф.Г., Нурахметова С.А., Тасбулатова Ш.У.

Мы решили выяснить, как же учителя на практике решают проблему индивидуализации обучения. Для этого нами было проведено анкетирование более 100 учителей начальных классов.

Как показало анкетирование, большинство учителей (рисунок 1) считают, что индивидуализацию обучения необходимо осуществлять, т.к. она помогает развитию познавательной деятельности, повышению уровня знаний, улучшению усвоения учебного материала. Но при этом многие из опрошенных учителей не смогли объяснить, что такое индивидуализация обучения, какие методы и приемы при ней применяются.

При анкетировании мы были удовлетворены ответами молодых учителей, стаж работы которых не превышает 4-х лет, что связано с тем, что они недавние выпускники вузов и «свежи еще в памяти знания». Но, к сожалению, молодые перспективные специалисты, как ни странно, через пару лет превращаются в «закостенелых» в своих взглядах учителей, не пытающихся поднять уровень своего педагогического мастерства.

Рисунок 1.

Хотя с другой стороны заметно, что на интуитивном уровне учителя понимают, что индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем знаний, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Ученый Шадриков В.Д. отмечает, что учет особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т.д. Происходит интеграция отдельных приемов, способов индивидуализации обучения в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Мы решили выяснить, с какими трудностями встречаются учителя при осуществлении индивидуализации обучения, и вот какие получи ответы: нехватка времени, недостаток методической и учебной литературы, скованность учащихся. Если первые проблемы необходимо решать при непосредственной помощи государства, то последняя целиком зависит от учителей и родителей. Они должны понимать, что дети в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них, в свою очередь, характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями.

Кирсанов А.А в своем исследовании отправным пунктом для решения проблемы развития положительных качеств, индивидуальных особенностей личности считает взаимосвязь внешних и внутренних условий развития индивида. Эффект каждого внешнего воздействия на человека обуславливается индивидуальными свойствами личности, историей её развития. Важно знать, при каких условиях, то или иное внешнее воздействие или системная организация всех внешних факторов может вызвать ожидаемую реакцию, а в каких - не оказать положительного влияния на школьника или дать не тот результат, который предполагалось получить. Воздействие учителя и ответные усилия ученика должны вызвать процесс самодвижения, саморазвития, при котором определяющая роль в развитии переходит от внешних детерминантов к внутренним.

Щербакова Ю.И. считает, что, готовя учащихся к усвоению нового учебного материала, учитель определяет, какие знания, сведения из их личного опыта должны быть привлечены. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема. По её мнению средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Каждое задание предполагает соответствующие способы действий, которые не всегда адекватны решаемой задачи. Учителю необходимо заранее предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у школьника, и рекомендовать пути их преодоления; прочитать ранее изученный материал, обратиться к справочной или дополнительной литературе. Часто учитель разделяет задания на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача становится посильной для учащихся, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса. В тех случаях, когда реальные учебные возможности отдельных учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, учитель может повысить сложность индивидуального задания.

Подбор индивидуализированных заданий сложен. Если слабому ученику давать лишь облегченные задания, то это усугубит недостатки в его развитии. Таких учеников лучше сначала включить в посильную для них работу, затем постепенно усложнять задание. При подборе заданий на применение и закрепление знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы и предлагать задания на ранее изученный материал. При изложении нового учебного материала возможности индивидуализации обучения на уроке ограничены. Алибеков Г.В., Рурковская А.В. считают, что учитель может чаще обращаться с вопросами к тому или иному ученику, просить его повторить правило, закон, привести пример. По технологии нейролингвистического программирования для учеников, у которых развита зрительная память (визуалы), учитель готовит наглядный дополнительный материал, школьников с развитой моторной памятью (кинестетики) чаще вызывает к доске для записи новых терминов, для учеников с развитой слуховой модальностью (аудиалов) чаще повторяет выводы или сами задания. Для успевающих детей необходимо организовать самостоятельную работу вместо подробного инструктажа, который проводится для отстающих детей. Интересу к учению способствует самостоятельная, поисковая, творческая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия. Целесообразно также опираться на сложившиеся у учащихся интересы к различным областям знания, искусству.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, а также проведенное анкетирование показывают, насколько важно при построении учебного процесса учитывать типологические и индивидуальные особенности учащихся. Мы видим, что многое зависит от того, как учитель обучает учащихся, что при этом использует. Предстоит большая и кропотливая работа по развитию индивидуализации обучения.

Литература:

1. Н. Назарбаев. К экономике знаний – через инновации и образование// Северный Казахстан. – 2006. - №64. – С.1-2.

2. Н.Назарбаев. Стратегии вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. -2006.

3. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. - 2000. - № 2.- С. 29 - 32.

4. Щербаков Ю.И. Анализ индивидуальных особенностей младших школьников в процессе обучения // Начальная школа. -1979. - № 2.- С. 43 - 45.

5. Кирсанов А.А Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань: Изд. Казанского ун-та, 1982 – 224 с.