Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы
Винокурова Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, (Россия)

к.п.н.Кузнецова Н.В.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, (Россия)

К вопросу о языковом материале орфографических упражнений для начальной школы

Одним из факторов, обеспечивающих успешность упражнений, является использование специально подобранного языкового материала. Языковой материал упражнений позволяет создать оптимальные условия для совершенствования и закрепления приемов или способов умственной работы по применению правил к орфографической практике. Без учёта характера языкового материала невозможно построение полноценной работы учителя и учеников, а значит невозможно создание обстановки, побуждающей учащихся к деятельности. Языковой материал является реальной, материализованной основой учебного процесса. От того, насколько он будет соответствовать поставленным целям, зависит эффективность формирования у младших школьников необходимых умений.

Поэтому решить вопрос об отборе языкового материала – это значит решить одну из главных задач методики обучения правописанию. Характер материала упражнений должен быть таким, чтобы его выполнение требовало применения правила. Рассмотрим этот аспект работы на примере одной из орфографических тем. Особую трудность для усвоения представляет тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Одной из причин ошибочного написания безударных личных окончаний глаголов является - несформированность грамматических умений, составляющих операционную сторону навыка. Наиболее значимым умением считается умение правильно ставить глагол в неопределённую (начальную) форму. Данное умение предполагает наличие знаний о том, что неопределённая форма глагола отвечает на вопрос что делать? или что сделать?, не изменяется по временам, а также умения соотносить вопросы личной и начальной формы. Учащиеся нарушают соотношение видовых форм при образовании неопределённой формы глагола, чётко не разграничивают время глагола. В тоже время при образовании неопределённой формы глагола оказывается, что она сама нуждается в проверке, то есть также содержит безударный гласный звук. Многие учащиеся также затрудняются правильно поставить глагол в неопределённую форму, если не различают значения глаголов-синонимов, относящихся к разным спряжениям, а также не могут в однокоренных словах уловить оттенок значения, вносимый определённой морфемой.

Объяснить значения глаголов, раскрыть их многозначность, как показывает практика, помогает приём синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребёнка за счёт новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного словаря в активный словарь.

Использование не отдельно взятых слов, а лексико-семантических групп, тематических рядов в качестве языкового материала орфографических занятий будет способствовать точному и ясному пониманию значений слов, что позволит учащимся правильно выделять морфемы в словах, определять части речи и формы слова, понимать связи слов в предложении. Это именно те умения, которые составляют операционную сторону орфографического навыка.

Раскроем, как в лингвистической литературе представлены понятия лексико-семантичесских групп (парадигм) и тематических рядов.

Многие лингвисты признают, что слова не существуют изолированно друг от друга. Труды таких ученых как М.М.Покровского, В.В.Виноградова, Ф.П.Сороколетова, Ю.С.Степанова, А.А.Уфимцевой, Д.Н.Шмелева, Л.М.Васильева направлены на определение зависимости значения слова от его места в ряду других слов, на попытку определить характер этой зависимости и на раскрытие понятия «лексико-семантическая парадигма».

Так, М.М.Покровский, исследуя ассоциативные группы, подошел к пониманию механизма «лексико-семантической парадигмы»: «слова и их значения живут не отдельной друг от друга жизнью, но соединены в нашей душе, независимо от нашего сознания в различные группы, причем основанием для группировки служит сходство или прямая противоположность по основному значению» [2, 89].

Ученый открыл одну семантическую группу в «лексико-семантической парадигме» - ряды синонимов, с помощью которых раскрываются значения слов. Значение слова, по мнению М.М. Покровского, будет только тогда понятно, если его рассматривать не изолированно, а в связи с другими словами-синонимами.

В.В.Виноградов в «лексико-семантической парадигме» наметил две группы слов, семантически связанных между собою, которые влияют на толкование значения слова:

1) экспрессивно-синонимические;

2) структурно-словообразовательные.

Без понимания этих семантических групп нельзя ни осмыслить лексического значения, ни установить принципиальную разницу между лексическими значениями одного и того же слова [1].

Ф.П.Филин выделил «лексико-семантические группы», под которыми следует понимать объединение слов на основе общности словообразовательных средств и самих реалий. Такого рода объединения слов, основывающиеся на классификации самих предметов и явлений, можно назвать тематическими словарными группами.

А.А. Уфимцева эти смысловые, семантические связи в «лексической парадигме» называет родо-видовыми или «гипонимическими» [3, 13].

А.А. Уфимцева в «лексико-семантической» парадигме усматривает две семантические группы слов – ряды синонимические и антонимические, с помощью которых возможна семантизация однозначной лексики и разных значений многозначного слова.

Д.Н. Шмелев в «лексико-семантической парадигме» определил три группы смысловых, семантически связанных между собой слов: парадигматические – ряды синонимов и ряды антонимов, словообразовательные ряды. Слово одновременно вступает в различные семантические связи: ряды синонимов, ряды антонимов, ряды родственных слов [4, 20].

Итак, в лингвистической литературе под лексико-семантической парадигмой понимается распределение слов по семантически-объединенным группам, или рядам: ряды родовидовые, ряды синонимов, ряды антонимов.

Для продуктивной работы над орфограммами такой части речи, как глагол, возможно использовать материал лексико-семантических парадигм.

Приведем пример двух тематические групп, связанных антонимическими отношениями:

Глаголы чувства, состояния, отношения: смеяться – плакать, любить – ненавидеть, огорчаться – радоваться, ругать – хвалить, крепнуть – слабнуть, выздороветь - заболеть, заснуть – проснуться, замерзнуть – согреться.

Глаголы речи, речевого воздействия, мысли: говорить – молчать, спрашивать – отвечать, возразить – согласиться, признать – отрицать, помнить– забыть, подтвердить – опровергнуть.

Некоторые синонимические группы глаголов: бежать, мчаться; беречь, хранить, бороться, биться, драться; варить, готовить; видеть, увидеть, заметить и др.

Разнокорневые видовые пары: брать – взять, бояться – испугаться, говорить – сказать, класть – положить, ловить – поймать.

Видовые пары, образованные с помощью ударения: вырезать – вырезать, нарезать – нарезать, отрезать – отрезать, разрезать – разрезать, высыпать – высыпать, засыпать – засыпать, насыпать – насыпать, осыпаться – осыпаться и др.

Таким образом, применение лексико-семантических групп слов для отработки вариантов орфограмм способствует активизации всего процесса обучения правописанию младших школьников.

Литература:

1. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. – М.: 1987. - С. 21-34.

2. Покровский, М. М. Избранные работы по языкознанию / М.М. Покровский.- М.: АН СССР, 1959. - 382 с.

3. Уфимцева, А. А. Слово в лексико-семантической системе / А.А. Уфимцева.- М.: Просвещение, 1968. - 272 с.

4. Шмелёв, Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка / Д. Н. Шмелёв.- М.: Просвещение, 1964. - 214 с.