К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Бейсенбаева Б.А., Копжасарова У.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

(Республика Казахстан)

На сегодняшний день прогресс технологий в сферах информатизации и телекоммуникаций дает ведущим мировым аналитикам основания утверждать, что XXI век ознаменован как Глобальное информационное общество. Качество цивилизации во все большей степени начинает зависеть от развития компьютерных коммуникаций. Нельзя не согласиться с мнением О.Тоффлер, который в своей работе "Сдвиг власти" определяет информационное общество как общество, в котором фактор знания и сфера знания играют решающую роль в общественном развитии.¹

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствуют такие факторы, как оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой, также развитие сообщества сетей Интернет. Под компьютерной технологией обучения понимается процесс подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера. Компьютерные технологии могут включать различные методы обучения: программированное обучение, интеллектуальное (проблемное) обучение, экспертные системы и др².

Реформирование национальной системы образования в рамках реализации "Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015года", его интеграция в мировое образовательное пространство в новых условиях хозяйствования обусловили введение новых инновационных образовательных технологий в учебные процессы учебных заведений Казахстана³. Структурные изменения, происходящие во всем мире, становятся катализатором трансформации традиционной системы предоставления образования. Появляется всё больше негосударственных образовательных учреждений, деятельность которых и предоставляемые ими услуги стремительно диверсифицируются по мере развития не только инновационных педагогических методик, но и информационных, компьютерных технологий. Указанные проблемы характерны и для высшей школы стран СНГ, в том числе и Республики Казахстан.

Одно из успешно работающих альтернатив традиционной модели образования представляет дистанционная технология обучения. Кроме того, в условиях Республики Казахстан - страны, население которой распределено на обширной территории, где существует проблема качества образовательного процесса в отдаленных населенных пунктах, данная технология приобретает особую значимость. Основная цель дистанционного образования в этой связи чрезвычайно актуальна: обеспечить гражданам право получения образования любого уровня в местах их проживания или профессиональной деятельности.

Каковы же основные преимущества внедрения дистанционного обучения? – Это обеспеченность удобными средствами для обучения или общения; широкие возможности для групповой работы; более успешное общение с преподавателем; свободный доступ обучаемых к базам данных, библиотечным каталогам, и другим ресурсам; возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий; возможность прохождения тестирования в режиме прямого доступа.

В КарГУ им.Е.А.Букетова в учебный процесс внедряются информационные программные продукты различных фирм производителей, в том числе и собственного производства, имеющие широкий спектр использования и способствующие подготовке высококвалифицированных специалистов, в соответствии с требованиями рыночных условий.

В статье "Инновационные технологии в КарГУ" Г.С. Акыбаева⁴, заведующая отделом Инновационного образования, отмечает: "Реализуя принципы дистанционного образования, ППС КарГУ разумно сочетает принципы очной и заочной форм обучения. Специально разрабатываются учебно-методические материалы в единый курсовой кейс, представленный в цифровой и аналоговой формах. Курсовой кейс дает возможность студентам заниматься самостоятельно при изучении учебных курсов и содержит в себе контрольные вопросы, тестовые задания и методические рекомендации по изучаемым дисциплинам⁴.

Развитие информационных технологий предоставило новую уникальную возможность проведения занятий – внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин,

в - третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение.

Формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активное участие принимают Казахстанские ВУЗы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент) работает далее с ними дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе. Тем самым учитываются индивидуальные способности и потребности пользователя. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Подобные курсы предусматривают периодическую отсылку по электронной почте выполненных студентом заданий, которые рецензируются преподавателем- куратором и возвращаются к студенту с замечаниями и рекомендациями.

Главным преимуществом дистанционного образования, как и всей технологии работы в Интернете, является смещение акцента с вербальных методов обучения иностранному языку на методы поисковой, творческой деятельности. Курсы дистанционного обучения не должны заменять учебники и пособия для поступающих в вузы, они, на наш взгляд, должны формировать собой основу для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Основной методической проблемой дистанционного обучения иностранным языкам через Интернет является отсутствие общего подхода к разработке методики практических курсов обучения иностранным языкам. Но все же одним из главных условий обучения, определяющим действенность всех методических принципов является квалификация преподавателя. Какими бы ни были средства обучения, они остаются всего лишь средствами. Главная роль в процессе обучения всегда принадлежала, и будет принадлежать преподавателю. Именно преподаватель направляет и выстраивает весь процесс обучения, именно от его квалификации и педагогического мастерства будет зависеть успех, именно человек управляет машиной, какой бы "умной" она не казалась.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний – компьютерное тестирование.

На рынке компьютерных продуктов с каждым годом возрастает число обучающих программ, электронных учебников. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

В настоящее время к электронным учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии.

Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность обучающихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задача преподавателя – активизировать деятельность каждого обучающегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Использование современных средств обучения таких, как компьютерные программы, Интернет-технологии, видео и аудио материалы позволяют решить эти задачи. Таким образом, особенность предмета "иностранный язык" состоит в том, что целью обучения является не столько знание о самом предмете, т.е

о языке ( языковая компетенция), сколько выработка определенных навыков и умений в разных видах речевой деятельности на основе знаний о способе деятельности. В соответствии с теорией деятельности обучать любому виду деятельности можно лишь в ходе выполнения этой деятельности. Отсюда следует, что при обучении иностранному языку необходимо организовать самостоятельные действия обучающегося в том виде речевой деятельности, которому его обучают. При обучении аудированию каждый обучающийся должен получить возможность слушать иноязычную речь. Здесь широкие возможности представляет сеть Интернет⁵.

С дидактической точки зрения преимущества Интернета перед традиционными средствами обучения заключается в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в обеспечении межкультурной коммуникации. При обучении студентов в нашем университете на занятиях английского языка мы используем Интернет как источник аутентичных материалов, новой информации по дисциплине. Студенты осуществляют с помощью ресурсов Интернет поиск дополнительной информации при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ, семинарских и практических занятий. На занятиях английского языка для нас стала актуальной возможность работать со свежими англоязычными газетами. В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит студентам окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice); CNN World News (http://cnn.com/world) и другие информационные агентства предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме Learning English.

Таким образом, используя новые информационные технологии и ресурсы сети Интернет, и, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятиях английского языка:

совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных преподавателем или кем-то из студентов, материалов сети;

совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности обучающихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого;

знакомиться с культуроведческими знаниями , включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

При работе с инновационными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения со студентами строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы:

увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучающихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно- иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Выполнение заданий с использованием новых информационных технологий позволяет студентам погружаться в реальную языковую среду через телекоммуникационное общение с носителями языка, открывает для них доступ к электронным, дидактическим и справочным материалам, к актуальной аутентичной информации.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, мы приходим к выводу о том, что применение новых информационных технологий в обучении иностранному языку способствует повышению эффективности обучения, а также является незаменимым инструментом для автономной самостоятельной деятельности обучающихся в совершенствовании их творческого потенциала.

Литература

1. Национальные системы высшего образования в условиях глобализации: Материалы международной конференции. Петропавловск, Т.1.-2001.

2.Лекерова Г., Маджуга А. Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе. Высшая школа Казахстана, 2001, №6, стр.29-32.

3. Концепция государственной политики в области образования. – Учитель Казахстана, 1995, -27 сентября.

4.Внедрение дистанционного обучения и информатизация управления учебным процессом в КарГУ им. Е.А. Букетова. Под общ. Ред. Ж.С. Акылбаева. –Караганды, 2003. –с.4

5.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка//ИЯШ №2,3 ,2001.