Юркина Л.В. к.п.н., доц. Кафедры истории и права Московской государственной академии тонкой химической технологии

им. М.В. Ломоносова

Метод проектов как инструмент активизации учебного процесса

Динамизм современного мира обуславливает сокращение границ применения в обучении деятельности репродуктивной, ориентированной на традицию и освоенные технологии, и расширяет применимость инновационных методов, в частности, проектных. Основным назначением внедрения проектных методов обучения является  формирование человека с мышлением нового типа – преимущественно продуктивного. Традиционно считается, что научно-исследовательская деятельность - это удел обучения в  ВУЗе, однако формирование типов и стилей мышления происходит значительно раньше. Умение видеть новое, представлять и рассматривать возможные альтернативы -  важная грань процесса познания, в связи с чем формирование творческого исследовательского потенциала личности необходимо сегодня каждому школьнику.

Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность учащихся с учетом их личных интересов. В 1905году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден.  С тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах  идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи и  его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов  активно включается в структуру системы образования  на различных ее этапах.

С помощью метода проектов возможно обучить человека любого возраста:

·       выявлять и формулировать проблемы;

·       проводить их анализ;

·       находить пути их решения;

·       работать с информацией из различных источников;

·      находить необходимый источник, например, данные в научной, научно-популярной, справочной литературе или в средствах массовой информации;

·      применять полученную информацию для решения поставленных задач.

 К организации обучения по технологии  «образовательный проект» предъявляют следующие требования: проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания;   учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность должна иметь целесообразный  и понятный детям характер;  работа учащихся должна быть осмысленной и активной:  учащиеся должны стремиться четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей;  для взаимодействия обучаемых используется групповая форма работы.

Кроме того, в типичной образовательной ситуации, которая, как правило, является основой учебного процесса, реа­лизуется стандартная ситуация общения – субъект – объектное взаимодействие. Первый (субъект – учитель) транслирует знания, второй (ученик – зависимый элемент – объект приложения сил преподавателя) их усваивает; всё это происхо­дит в рамках отработанной веками классно-урочной системы. При разви­тии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с различными инновациями процесса обучения: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классно-урочной системы, явления, увиденные в живой природе, в реальной жизни, не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоя­тельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от субъект-объектной парадигмы образователь­ной деятельности к ситуации совместного постижения окружаю­щей действительности, выражением которой является субъект-субъектное взаимодействие – педагогика сотрудничества.

Под учебным проектом понимается совместная целенаправленная, заранее запроектированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров.  Проектное направление работы имеет общую проблему, цель, согласованные методы и направлено на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических компетенций.

Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самостоятельной, творческой активности учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы учеников с групповыми занятиями.

Достаточно часто проектные исследования понимают как тождественные исследовательской работе, однако это не всегда так. Говоря об исследовательской и проектной деятельности школьников и учащихся начального и среднего профессионального образования, важно различать уровни проблемности исследования. Проблемой традиционно считается столкновение знания и незнания. Если речь идет о столкновении личного знания и незнания – это учебная проблема, т.е. проблема для отдельного человека или группы людей, но не для человечества в целом. А если,  всеобщее знание сталкивается с всеобщим незнанием, то можно говорить о

научной проблеме. Конечно, нельзя отрицать случаи, когда исследования учащихся выходят на уровень большой науки. Но чаще всего, в исследованиях учащихся речь идет об учебной проблеме – когда дети совершают свое собственное маленькое открытие, но для ученых это открытие неинтересно, что ничуть не умаляет его ценности.  Основное достоинство такого обучения в том, что  ребенок получает знания в ходе самостоятельной творческой активности, и это творчество ценно само по себе независимо от того, какими будут его результаты. Многие педагоги слишком многого ждут от детского творчества – его результат не всегда хорошо вербализируется, красиво и весомо оформляется. Следует обратить внимание на познавательную активность и самостоятельный исследовательский поиск – это и есть истинный результат исследовательской работы. 

Метод  проекта состоит из последовательных этапов:

-  формулирование цели.  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и  познавательной значимости предполагаемых результатов.  Формулирование цели влечет за собой вербализацию тематики проектного исследования. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Начинающему исследователю необходимо прислу­шиваться к следующим аспектам, которые могут помочь определиться с тематикой:

1)  просмотр тем работ, уже выполненных в избранной области исследования. Такую работу можно осуществить, например, просматривая периодическую научную литературу;

2)  ознакомление с новейшими результатами исследований в  смежных, пограничных областях науки; на стыке различных областей знания можно найти новые и порой неожиданные решения;

3) обращение внимания на возможность применения  методов, используемых в смежных областях знания, применительно к изучению исследуемой проблемы;

4)  пересмотр известных  решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов и просто фантазии. Определившись с темой, становится возможно уяснить, в чём заключаются цель, кон­кретные задачи данного проекта.

-  разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения  (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т.д.). Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь  объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности,  и ожидаемый результат исследования. Именно гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют  оценить степень владения проблемой.

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

-  работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.     Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование  его содержательной   части – т.е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов  каждого этапа;

-  оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-  обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Творческий характер  метода проектов не позволяет дать  исчерпывающую тематику учебных проектов. Сам характер метода говорит  о постоянном движении и развитии тем и проблематики обучения. Важно, что изучаемая  проблема должна быть реальной, понятной, но в то же время не подразумевающей простого, однозначного решения. Цель проектного метода обучения в формировании творческих способностей, развитии неординарного взгляда на мир, поэтому темой учебного проекта может стать  любая глобальная проблема и практически любая реальная проблема обыденной жизни.

         Цель проектной деятельности в образовании - это активизация процесса обучения, своеобразный переход от развития личности к  раскрытию интеллектуального и креативного потенциала личности, то есть, в конечном счете, к саморазвитию. Это особенно важно еще и потому, что саморазвитие – это процесс, который должен идти в течение всей жизни человека, и важно с детства приучить ребенка к мысли о необходимости самостоятельной исследовательской активности, иначе развитие личности может остановиться при прекращении руководства извне.