Психология и социология/ Психолого-воспитательные

проблемы развития личности в современных условиях

К.психол.н. Бажукова О.А.

ГОУ ВПО «Дагестанский дарственный педагогический университет», Россия

Внутрисемейные детерминанты дезадаптивного поведения детей и подростков

Социальная дезадаптация, проявляющаяся трудновоспитуемостью, возникает во взаимодействии ребенка и воспитательной среды.

Обычно представления о ситуационном факторе социальной дезадаптации складываются к трем воспитательным средам: семье, организационному коллективу учебного заведения и среде неформального общения. Каждая из них имеет свои внутренние закономерности развития, отличается способами воздействия на дезадаптированного ребенка и требует специфических форм приспособительного поведения. Вместе с тем все они существуют в макросреде современного общества с присущим ему образом жизни и уровнем материальной и духовной культуры.

Таким образом, ситуационные факторы, приводящие к дезадаптации младших подростков, следует искать прежде всего в низкой культуре воспитания, ориентированного на более примитивные потребности, чем те, которые есть у современного подростка, а затем и в отсталости организационных принципов управления воспитательным процессом, отрывающих дело формирования личности подрастающего поколения от реальных условий жизни общества.

Казалось бы, за истекшие последние годы методы и приемы воспитания должны были бы значительно усовершенствоваться соответственно научно-техническому прогрессу и совершенствованию общественных отношений, однако, в настоящее время общественность высказывает сильную озабоченность именно его практическими методами. Причем, как правило, констатируется не сознательное стремление взрослого действовать во вред подростку, а шаблонное употребление воспитательных приемов, удобных для взрослого, но совершенно неприемлемых для маленького человека в его конкретной индивидуальности, а значит, бесполезных, ненужных, а порою и разрушительных. Особенно часто такой упрек обращен семье.

Большинство авторов указывает на внутрисемейные детерминанты дезадаптивного поведения детей и подростков (Е.В.Саенко, 1998; В.И.Тарасов, 1998; Е.А.Обухова, 2000; А.Г.Петрынин, 2000; Д.В.Волков, 2001; Л.Н.Онищук, 2001; Е.Л.Птичкина, 2001; Н.Н.Фомина, 2001; С.В.Духновский, 2002; Б.М.Гасанова, 2003; А.С.Сагидова, 2003 и др.) В этих исследованиях отмечается, что семья такого подростка часто характеризуется тем, что взаимоотношения в семье, родительские установки и особенности семейного воспитания не позволяют ребенку благополучно пройти путь социализации и вызывают у него дезадаптацию в виде девиантного поведения, особенно в пубертатный период. Чаще всего в семьях с девиантным подростком роль отца деструктивна.

В исследованиях современных психологов рассмотрены варианты деструктивного отцовского поведения – отец не выполняет роль социализирующего образца для подростка, уклоняется от участия в делах семьи и сводит свою отцовскую роль к материальному обеспечению семьи. Роль матери более позитивна. Чаще всего именно мать пытается наладить взаимоотношения в семье, обращается за помощью к специалистам, предпринимает усилия по изменению ситуации. Однако зачастую она пытается установить эмоционально насыщенные, близкие симбиотические отношения с сыном или дочерью, что фрустрирует актуальную потребность пубертатного возраста в автономии в семье.

Г.П.Бочкарева, исходя из содержания переживаний ребенка, приводит в своих работах следующую типологию неблагополучной семьи:

1) семья с неблагополучной атмосферой, где отношения между детьми и родителями равнодушные или, более того, ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля активно подавляется авторитетным давлением;

2) семья, где нет эмоционального контакта между родителями и их детьми при сохранении внешнего рисунка правильных отношений, когда безразличие взрослого к потребностям вынуждает его искать эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку активно прививают социально нежелательные потребности и интересы, вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.

Л.С.Алексеева выделяет привычно конфликтную, аморальную, педагогически некомпетентную, асоциальную семью.

Под воздействием разных влияний, к числу которых относят неполноту или распад разносторонних связей и отношений человека с окружающей средой, возрастает вероятность угрозы биосоциальной сущности человека с последствиями снижения его потенциала развития и адаптации. Примером тому выступает повышение риска дезадаптации у детей из неблагополучных семей или воспитанных вне родительского дома. Дети, выросшие вне семьи или в ситуации семейного неблагополучия, в которых биологические и социальные потребности полностью не удовлетворяются, отличаются предрасположенностью к дисгармоничному развитию и, прежде всего, низким функциональным возможностям организма, определяющими его уровень толерантности, резистентности и адаптации в целом. Анализ природы дезадаптации выросших в ситуации крайнего семейного неблагополучия (депривированных детей), позволяет заключить, что она носит патогенный и социальный характер, связанный в первом случае с нарушениями в функционировании организма, во втором – с деформацией механизма внутренней поведенческой регуляции и состоящей в нарушениях норм социального поведения.

В социологии для типизации неблагополучной семьи используются показатели сплоченной семьи и ее общественные ориентации: сплоченная семья с ориентацией на общесоциальные цели; сплоченная, ориентированная на потребительство; дезорганизованная, ориентированная на социальные цели.

Даже столь поверхностный и беглый обзор разных мнений позволяет убедиться, что они сходятся в следующем: есть семьи, где родители подают дурной пример, где они равнодушны к детству как способу существования человека, где они хотели бы, но не умеют правильно воспитывать. В любой из этих ситуаций у детей возникают проблемы социальной адаптации. Эти проблемы являются причинами дезадаптации детей и подростков. Все семьи, в которых неблагополучие воспитательного процесса связано, как с условием жизни, так и с особенностями педагогической тактики, можно подразделить на четыре группы, взяв за основу переживания самих детей и подростков, вынужденных приспосабливаться к обстоятельствам сложным, чуждым и враждебным:

А. Семьи с дефицитом воспитательных ресурсов.

Б. Конфликтные семьи.

В. Нравственно неблагополучные семьи.

Г. Педагогически некомпетентные семьи.

Ситуационный фактор социальной дезадаптации, вызванный неверным воспитательным подходом, не остается неизменным на всем протяжении жизни несовершеннолетнего. Он усиливается и ослабевает, удерживается долго или бывает скоротечным, усугубляется или компенсируется. Отношение взрослых к воспитанию детей и подростков играет определяющую роль в становлении личности, однако, далеко не исчерпывает всех возможных путей, которыми общество социализирует человека. В процессе взаимодействия с непосредственным окружением возникают многочисленные и разнообразные влияния, способные не только дополнить воспитательный процесс, но и исказить его, а то и привить несовершеннолетнему антиобщественную ориентацию.

Личность осуществляет коммуникацию не с обществом, как таковым. Общественный опыт, нормы морали, ценности становятся достоянием отдельной личности в первую очередь благодаря общению с непосредственным окружением, той системой реальных отношений, в которые включается человек. Только преломляясь через жизненные позиции непосредственного окружения, социальные нормы персонизируются, становятся мотивообразующими началами его поведения.

Поэтому, пребывание в неверно ориентированной среде может стать весьма существенным ситуационным фактором, порождающим отклоняющееся поведение несовершеннолетнего.

Противопоставление нормообразующих ценностей в группах дезадаптированных детей и подростков осуществляется с откровенно клановых диспозиций и формирует у несовершеннолетнего чувство приобщения к преступной подкультуре, как одному из вариантов макросреды отличной от нравственных оценок общества в целом. Это самый опасный и тяжелый вариант социальной дезадаптации детей и подростков, угрожающий появлением противоправных убеждений.

Воспитательная работа с социально дезадаптированными детьми, подростками, требует активного использования, наряду с педагогическими, властных мер воздействия как на одного несовершеннолетнего, так и на группу в целом.

Таким образом, понятие «условия воспитания» распадается на целый ряд ситуаций, в столкновении с которыми подросток может испытывать растерянность, неуверенность, разочарование в себе или окружающих. Не всегда ему бывает по силам даже понять причину того, как и почему он занимает невыгодное, нежелательное и не приветствуемое положение, и ему остается либо примириться с обстоятельствами, либо вступить с ними в противоречие.