Айдарбекова К.А., Таюпова Э.К.

Карагандинский государственный университет им.академика Е.А.Букетова

Проблема развития детского творчества в современной системе дополнительного образования

Современное общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответственность за все, что происходит вокруг. Необходимость формирования этих качеств, особенно в школьный период, является актуальной проблемой. Уровень сформированности творческой личности в современном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить человеку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы. На выполнение этой задачи направлены усилия педагогов, методистов, ученых и практиков в области содержания единого учебно-воспитательного процесса, его организационных норм, учебно-методического и научного обеспечения.

Современная педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. В настоящее время в научной литературе сложилось представление творчества как вида деятельности, специфической для человека, которая всегда предполагала творца (субъекта творческой деятельности).

Творчество – категория философии, психологии и культуры.

С.И. Ожегов в словаре русского языка представляет следующую трактовку понятия «творчество» - это создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей [1, С.645], «творческий» - созидательный, самостоятельно создающий что-либо новое, оригинальное [1, С.645].

В малом толковом словаре русского языка В.В. Лопатина «творчество» понимается как деятельность человека, направленная на созидание качественно новых, неповторимых духовных и материальных ценностей [2, С.593].

Современный философский словарь трактует «творчество» как «деятельность человека, при которой создаются новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые образы и знания» [3, С.529-530].

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров в своем словаре по педагогике дают следующее определение этому понятию: «творчество» - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний [4, С.331].

Нам импонирует точка зрения А.Г. Спиркина, по мнению которого, «творчество – это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры» [5, С.34].

Л.Г. Дирксен в своем диссертационном исследовании [6] представила следующую трактовку понятия «творчество» - это духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных, социально-значимых ценностей [6, С.13].

Особое значение для развития ребенка имеют возможности, предоставляемые ему в детстве, в школьные годы. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром.

Тем не менее, совершенно очевидно, что такая задача не может быть выполнена усилиями только одной школьной системы. Огромную роль в ее решении играет семья, окружение, средства массовой информации и, что особенно важно, дополнительное образование детей, имеющее значительный педагогический потенциал.

Дополнительное образование детей выступает как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству [7, С.10].

Самые различные творческие проявления ребенка должны постоянно находиться в фокусе особого пристального профессионального внимания любого руководителя детского творческого объединения. Именно на основе многогранного психолого-педагогического анализа и одновременной деятельностно-практической поддержки детского творчества только и может эффективно функционировать система воспитательной работы в коллективе любого объединения организации дополнительного образования детей. Профессионально работающий педагог дополнительного образования должен не только диагностически, но и деятельностно-практически реагировать на возникновение самых первых, едва заметных проявлений спонтанного творчества у отдельных обучающихся. Здесь мы сразу же сталкиваемся с чрезвычайно острой исследовательской и методико-технологической проблемой: необходимостью своевременного и высокопрофессионального обеспечения процесса развития детского творчества. Известно, что детское творчество – весьма «изысканная» вещь, требующая от педагога дополнительного образования не только огромной психолого-педагогической компетенции, но и большого жизненного опыта, наличия особого «чувства детства» и интуиции [7, С.74]

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития детского творчества показывает, что творчество вообще, а детское в особенности, всегда крайне индивидуально, подчас непредсказуемо, всегда насыщено разнообразными изгибами, поворотами и парадоксами в своем развитии [2, С.77].

Сверх того, в педагогике дополнительного образования остро сегодня стоит вопрос и о наличии собственной творческой одаренности педагога. Ведь очень трудно, и почти невозможно приобщить ребенка к тому, чем сам не обладаешь хотя бы в минимальной мере. Поэтому процесс развития детского творчества требует со стороны педагогов высочайшего воспитательного профессионализма, максимально полного внимания к малейшим творческим проявлениям ребенка во внеучебной деятельности, а со стороны родителей – искренней заинтересованности в разнообразных успехах ребенка.

Литература:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 22-е изд. – М.: Русский язык, 1990. – 921 с.

2. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1990. – 704 с.

3. Современный философский словарь / Под ред. Кемерова В.Е. – М.: Академический проект, 2004. – 864 с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.

5. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие. – М.: Прогресс, 1979. – 143 с.

6. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусство): автореф. дис...канд.пед.наук. - Астана, 2004. – 30 с.

7. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Учебно-методическое пособие / Л.И.Боровиков. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. – 158 с.