Альмуханова Ханипа Танабаевна

Казахстан. Шымкент

Академический Инновационный Университет

Региональный компонент культуры в системе современного языкового образования

Культура государства – это сочетание культур его регионов в целом. Региональная культура, развиваясь, питается из двух источников, один из которых - внутреннее саморазвитие, связанное со спецификой природы и социума, а второй - взаимодействие с другими культурами, что позволяет выделить в структуре регионального компонента два аспекта: поликультурный и краеведческий.

Понимание значимости краеведения в учебно –воспитательном процессе привело к возведению его в ранг краеведческого принципа , который трактуется как обще- педагогический и дидактический принцип, ориентирующий учителя на систематическое рациональное использование местного материала в учебно – воспитательном процессе. У студентов педагогических вузов краеведческий аспект регионального компонента имеет целью формирование функциональной культурной грамотности. В связи с чем ставятся следующие задачи:

-дать основы знаний о регионе;

- раскрыть значимость окружающего мира для жизнедеятельности человека;

- пробудить познавательный интерес к родному краю;

- сформировать культурологический потенциал;

-сформировать адаптивный тип жизнедеятельности.

Процесс изучения культуры разных народов и сообществ вряд ли можно признать эффективным в полной мере, если он приводит лишь к формированию у обучаемых конкретных культуроведческих представлений о странах изучаемого языка, а не стимулирует формирование и развитие у студентов стратегий по изучению любой другой культуры. Поэтому важно не только что изучается на занятиях по иностранному языка в вузе, но как это делается.

Как одна из форм организации учебного процесса, нами был применен метод проектов. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели из разных областей.

Чтобы решить проблему, лежащую в основе проекта, обучающимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы; кроме того, студенты должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразным материалом.

В проекте доминирует творческо – информационная направленность, т.к. они имеют целью сбор информации по какой-либо теме, затем ознакомление с этой информацией, облекаемой в определенную форму (газета, видеофильм, коллаж, реферат, макет и т.д.).

В настоящее время в курсе «Страноведения» был добавлен региональный компонент.

Межпредметный проект. Иностранный язык в учебных заведениях взаимосвязан с другими предметами, что содействует расширению кругозора студентов, обогащает их знаниями по географии, истории, литературе , искусству, музыке, знакомит с культурой своей страны и стран изучаемого языка. Все это можно осуществить при условии использования межпредметных проектов, которые, как правило, выполняются во внеаудиторное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета , а также достаточно объемные и продолжительные. Такие проекты требуют квалифицированной координации преподавателями, слаженной работы творческих групп студентов, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Пример проекта « Экскурсия по городам Казахстана.

Ситуация: В Казахстан. приезжает молодежная делегация из Германии .В Казахстане 2010 год объявлен Годом Германии в Казахстане. 2009 год был Годом Казахстана в Германии.

Участники выставки « Вода и энергия « посещают нашу страну впервые. Задача - познакомить гостей с достопримечательностями городов Астана, Алматы, Шымкент.

Тип проекта: практика – ориентировочный , межпредметный ( с привлечением информации исторического и краеведческого характера) .

Первый этап. Преподаватель предлагает ситуацию на первом занятии работы над проектом. Сначала студенты обсуждают, какие достопримечательности выбранных городов они бы хотели показать иностранным гостям. Студенты объединяются в подгруппы, каждая из которых подбирает материал об объектах. Одна подгруппа готовит историческую справку о городах.

Преподаватель помогает студентам в отработке необходимой лексики и предлагает заранее подготовленные вопросы.

Второй этап. Поиск информации о наиболее значимых культурных достопримечательностях городов. Определяется три подгруппы. Первая группа готовит реферат о комплексе Байтерек – символе новой столицы независимого Казахстана. Вторая группа готовит реферат о знаменитом ледовом комплексе

«Медео», где будут проводиться зимние Азиатские игры 2011 года. Третья - о знаменитом мавзолее Ходжа Ахмед Яссави, построенным в 14 веке. в городе Туркестан, который находится на расстоянии 160 километров от Шымкента.

Третий этап. Перевод найденной и переработанной информации с казахского на немецкий язык. Основная работа с языковым материалом проводится студентами самостоятельно. В случае затруднений, преподаватель оказывает необходимую помощь. После того как преподаватель проверил написанные на немецком языке тексты, переходят к следующему этапу проекта.

Четвертый этап. Съемка рекламного видеоролика об обьектах . В подгруппах назначается ответственный за использование видеокамеры –« оператор»,или съемку всех сюжетов ведет один из студентов. Определяется продолжительность каждого сюжета (1,5-2мин) . Каждая подгруппа репетирует свои сюжеты в аудитории. Студенты учатся выразительно, эмоционально, фонетически правильно произносить подготовленный текст.

Начать можно с исторической справки об обьекте Каждый последующий сюжет снимают около здания , о котором идет речь. Переходы от одного сюжета к другому сопровождается музыкой.

Презентация видеоролика проходит в торжественной обстановке. Если в проекте участвуют несколько групп, можно устроить конкурс. Создатели лучшего видеофильма получают приз. Им присуждаются « Приз зрительских симпатий» . « Приз лучшему актеру», «приз за лучшую постановку сюжета» и др.

Реализация регионального компонента в процессе изучения иностранного языка в вузе создает предпосылки для формирования не только коммуникативной компетентности будущего учителя, но и способствует общекультурному развитию студентов, создает дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных , развивающих и профессиональных задач.

Литература

1, Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование –М. Народное образование, 1999.

2. Полат Е.С Метод проектов /материалы международной научно –практической конференции. М. МПГУ 2002.

3. Журнал «Иностранные языки в школе» №2 2001 год

4. S. Knobloch «Projektunterricht», Goethe Institut, Almaty, 2002.