Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов

Рябова Е.В. – ст.преподаватель КазНПУ им.Абая, Казахстан

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИСТОВ.

В настоящее время мы живём в обществе, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, поэтому необходимо предъявлять новые и более жёсткие требования к профессиональной подготовке. Уже сегодня в реформировании образования необходимо учитывать следующие основные тенденции: в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – квалификацией; в условиях рыночной экономики профессиональное образование должно стать конвертируемым.

В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая подготовка становится более необходимой, чем раньше. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки педагога и методиста иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

Приступая к организации обучения методистов, прежде всего необходимо понять, что нам предстоит работать не с детьми, а со взрослыми людьми. Отсюда возникает вопрос: «Что нужно знать об обучении взрослых?»

Взрослый обучающийся обладает сформировавшимися, устоявшимися психическими качествами, т.е. осознает себя самостоятельной самоуправляемой личностью, обладает запасом жизненного и профессионального опыта, стремится с помощью обучения решить свои проблемы и достичь конкретных целей.

Каковы психолого-педагогические особенности обучения взрослых(мы имеем в виду методистов)?

При организации обучения методистов следует знать, что:

· Взрослым невозможно навязать обучение, они должны захотеть учиться, готовность взрослого к обучению формируется из его осознанной внутренней потребности;

· Ведущая роль в процессе обучения взрослых должна принадлежать им. Взрослые ученики стремятся к самостоятельности, самоорганизации и самоуправлению в учебе, как и в других аспектах жизни;

· Взрослые будут с интересом изучать только то, что им необходимо для решения профессиональных проблем, достижения поставленных целей, то, что они рассчитывают незамедлительно применять на практике (им нужны не знания, а новые схемы деятельности);

· Взрослые будут лучше обучаться в неформальной обстановке, с применением разнообразных форм и методов, без оценивающих процедур и конкуренции, но с открытой процедурой диагностики, позволяющей им самостоятельно оценивать свою деятельность;

· Взрослые имеют большой предшествующий опыт, который необходимо использовать в учебном процессе. В ходе обучения этот опыт может быть не только проблематизирован, но и актуализирован, что имеет особенно большое значение в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Наряду с общими специфическими особенностями, а именно: особенностями обучения взрослых, необходимо учитывать и индивидуальные отличия методистов: темперамент, эмоционально-волевые качества, уровень познавательных способностей и др., в соответствии с которыми выбирается предпочтительный для той или иной группы обучаемых педагогов стиль обучения.

На современном этапе в процессе повышения квалификации профессиональное обучение должно представлять собой комплексный непрерывный процесс, включающий в себе несколько этапов. ( Рис. 1.1.)

Рис. 1.1. Процесс профессионального обучения.

Охарактеризуем некоторые этапы профессионального обучения. Процесс профессионального обучения начинается с определения потребностей. Потребности, связанные с выполнением производственных обязанностей, определяется на основе заявок руководителей образовательных учреждений и самих работников, путём проведения опросов, анализа результатов работы, тестирования. Ещё один источник информации о потребностях профессионального обучения – индивидуальные планы развития, подготавливаемые методистами, а также заявки и пожелания самих методистов, направляемые в ИПК ПК СО.

На основании анализа выявленных потребностей необходимо сформулировать специфические цели каждой программы обучение, а также оценить экономическую эффективность этих программ. Всё чаще затраты на профессиональное обучение рассматриваются как капиталовложения в развитие рабочих кадров учреждений образования. Эти капиталовложения должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности образовательного учреждения..

При выборе методов обучения необходимо учитывать принципы обучения взрослых людей, а именно: актуальность, участие, повторение, обратная связь. Существует огромное количество методов развития профессиональных знаний и навыков. Все они могут быть разделены на две большие группы – обучение непосредственно на рабочем месте и обучение вне рабочего места (в учебном классе). Основными методами обучения на рабочем месте являются: инструктаж, ротация, ученичество и наставничество.

Инструктаж представляет собой разъяснение и демонстрацию приёмов работы непосредственно на рабочем месте. Инструктаж является, как правило, непродолжительным, ориентированным на освоение конкретных операций или процедур, входящих в круг профессиональных обязанностей обучающегося. Инструктаж на рабочем месте является недорогим и эффективным средством развития простых навыков, поэтому он широко может использоваться на всех уровнях повышения квалификации.

Ротация представляет собой метод самостоятельного обучения, при котором обучаемый временно перемещается на другое место работы с целью приобретения новых навыков. Помимо чисто обучающего эффекта ротация оказывает положительное влияние на мотивацию сотрудника, помогает преодолевать стресс, вызываемый однообразным трудом. Но ротация обладает одним серьёзным недостатком, который необходимо учитывать при планировании профессионального обучения – высокими издержками, связанными с потерей производительности при перемещении работника с одного рабочего места на другое.

Ученичество и наставничество являются традиционными методами профессионального обучения – с древних времён, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучают профессию. Этот метод широко распространён и сегодня, особенно там, где практический опыт играет исключительную роль в подготовке специалистов. Наставничество требует особой подготовки и склада характера от наставника, которым практически невозможно стать по распоряжению сверху.

Важной формой развития трудового потенциала является профессиональное продвижение – планомерное предоставление работнику более сложной и ответственной работы по мере повышения его квалификации и общего образования. Потребность в продвижении как способе самовыражения личности, в чёткой и гласной перспективе роста на каждом рабочем месте, обусловленной личными успехами в труде и повышении квалификации, имеет особое значение для молодых кадров.

Общую схему учебного процесса повышения квалификации методистов можно представить следующими элементами:

- обеспечение учебной мотивации;

- организация деятельности обучаемых в соответствии с принципами развивающего обучения;

- контроль и диагностика процесса и результатов обучения.

Обратимся к современным формам организации учебного процесса в рамках системы повышения квалификации педагогических работников, организуемой для методистов, которые соответствуют целям педагогической деятельности методиста, учитывают специфику обучаемых и имеют стабильные результаты.

Педагогические мастерские являются одной из таких форм, которая учитывает особенности обучения взрослых и отвечает современным целям повышения их профессиональной квалификации. Эта форма обучения основана на совместной деятельности всех участников учебного процесса; она предполагает обмен педагогическим опытом между опытным мастером своего дела и коллегами по «цеху». В работе мастерской важен не только и не столько результат, сколько сам процесс его получения. Именно совместная деятельность позволяет приобщить участников к педагогическому творчеству. Создание атмосферы творчества и исследовательской деятельности – вот основная цель педагогических мастерских.

Педагогические мастерские позволяют выстроить процесс обучения через чередование индивидуальной и коллективной работы, через отсутствие оценок и соперничества, через ненасильственное привлечение к процессу деятельности. Все это, прежде всего, помогает участникам выявить свои индивидуальные затруднения, сформулировать проблемы, а далее найти пути их разрешения.

Тренинг – еще одна современная форма обучения в системе повышения квалификации методистов. Тренинг – это система воздействий и упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию у человека необходимых профессиональных качеств.

Профессиональные тренинги способствуют формированию целостной личности субъекта труда, где человеку помогают увидеть его труд целостно с учетом новых социальных запросов; способствуют развитию мотивационной сферы, через поиск новых мотивов, смыслов, построение новой системы целей профессиональной деятельности; формируют отдельные виды профессиональной деятельности или профессионального общения; способствуют развитию эмоциональной сферы человека, владения приемами, эмоциональным состоянием в профессиональной деятельности; оказывают существенную помощь в овладении новыми профессиональными техниками и технологиями.

Результат тренинга – это повышение профессионализма методиста, переход его на более высокую ступень мастерства за счет отработки новых профессиональных умений (мыслительных, коммуникативных, рефлексивных).

Игровые формы организации процесса обучения взрослых заняли достойное место в учебном процессе системы повышения квалификации. Игровые формы способствуют снятию стереотипов прошлого профессионального опыта и превращению учебного процесса в процесс управления развитием личности.

Игровые формы многообразны и позволяют достигать разные цели: от приобретения навыка избегать конфликтных ситуаций до развития творческих способностей. Наиболее распространены в работе со взрослыми ролевые игры. Как правило, они нацелены на развитие коммуникативных способностей обучаемых (умение действовать в конфликтных ситуациях, вставать на чужую точку зрения, понимать другого, прогнозировать влияние на собеседника своих действий и др.).

Деловая игра – еще один тип игр, распространенных в педагогической деятельности. Ее потенциальные возможности более широки, чем у ролевых игр, и позволяют формировать у участников игры как целостное представление о профессиональной деятельности, передавать профессионализм знаний в деятельностной форме, так и развивать рефлексивные способности.

Итак, имея четко поставленные цели, сформулированные принципы организации обучения, отобранное содержание и арсенал методов и форм обучения, можно создать такую систему работы по повышению квалификации методистов, которая удовлетворит познавательные потребности любого методиста.

Применительно к процессу обучения взрослых контроль имеет свою специфику по сравнению с процессом обучения детей. Как отмечалось выше, взрослые не любят контроля за собой, в том числе и в обучении. Поэтому при организации процесса обучения методистов следует отдать предпочтение самоконтролю. Какие бы формы не были выбраны для организации системы повышения квалификации методистов, ее эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы самих обучаемых, их самообразованием.

Конечно, самообразование взрослого человека – процесс индивидуальный, тем не менее, возможна корректировка самообразовательной деятельности методиста со стороны более авторитетного методиста, который может предложить различные средства, помогающие осуществлению самообразования. Успешность самообразования зависит от многих факторов: от умения методиста организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования, реализовать его и т.д., но самое главное в этом процессе – желание и стремление самого человека к собственному развитию и совершенствованию.

Чтобы оказать реальную помощь методисту при самообразовании, необходимо знать не только реальные потребности и интересы методиста в профессиональной деятельности, но и уметь работать с его мотивационно-потребностной сферой. Самоопределение методиста на развитие является основанием для инициирования всех образовательных процессов. Для того чтобы оно произошло, требуется приложить немало усилий по снятию профессиональных стереотипов и всех типов защитных механизмов, которыми обладает методист. Иными словами методиста нужно вывести из ситуации устойчивого функционирования и ввести в ситуацию развития.

Литература

1. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 64-67.

2. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. - М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

3. Каджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. М., 1993.

4. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. - Л . , 1979.