Педагогические науки
Кокшетауский Государственный Университет им. Ш.
Уалиханова, Казахстан
Основные
требования к уровню подготовки педагогических кадров в Германии
Шаяхимова
Р.К.
В мире существует представление о
Германии как стране старинных университетских традиций, где дают настоящее
классическое образование. Действительно, первые немецкие университеты были
основаны ещё в Средние века - Гейдельбергский в 1386г., Кёльнский в 1388 г. и
др.
Подготовка
преподавателей в ФРГ особенно интенсивно ведется комиссиями «Школьная
педагогика/Дидактика школьной педагогики / Подготовка преподавателей»
(DGFE-Kommission, 2000) и «Хессенской комиссией по переориентации подготовки
преподавателей» (Hessen-Kommission, 1997); в обоих случаях тезисы этих комиссий
разрабатывались под руководством ученого Ф. Бонзака. Он считает что « с той скоростью, с которой сегодня изменяется
подрастающее поколение, должна изменяться и подготовка преподавателей». Автор
называет следующие аспекты общественного развития, способствующие этому
процессу: расширение доступа к овладению новыми знаниями, глобализация и
поликультурность, индивидуализация и плюрализм, ранний уход молодежи из семьи и
т.д. Члены обеих комиссий разделяют мнение о том, что современная подготовка
преподавателей должна быть более профессионализированной; современный учитель
должен безошибочно в содержательном, методическом и
организационно-педагогическом плане строить процесс обучения, оказывать
педагогическую поддержку учащимся, действовать научно - ориентированно
(наукосообразно), кооперировать с «партнерами» вне школы [1, 14]. По мнению
членов «Немецкого общества по исследованиям в области педагогики» (DGFE) [2,
33], «Хессенской комиссии» [3,128], “Конференции ректоров университетов” [4,
167], в рамках университетской подготовки преподавателей должен быть увеличен
удельный вес дидактики. Изучение педагогики и спектра “родственных” с нею
предметов признается «Немецким обществом по исследованиям в области педагогики»
(DGFE) и «Хессенской комиссией»
основой подготовки будущих преподавателей, причем на ее изучение, по
мнению членов комиссий, должна отводиться 1/3 от всего учебного времени [5,50].
При сравнении концептов реформирования профессионально-педагогического обучения
в Германии обнаруживается спектр предметов для всех концептов: теория обучения,
педагогическая психология, общая дидактика.
В рамках профессионално-педагогической подготовки
преподавателей немецкие ученые различают 3 группы предметов по степени
значимости[6]:
- облигаторные первичной степени важности: общая
педагогика, школьная педагогика, педагогическая психология, дидактика изучаемых
школьных предметов;
- облигаторные вторичной степени важности: педагогическая
социология, политология, теология или этика, школьное право, социальная
педагогика, медицина;
- другие смежные науки (спорным является вопрос об
определении числа этих предметов и
количестве часов, необходимых для их изучения).
Вопросу подготовки преподавателей уделяется большое
внимание повсюду в мире, так как от
достигнутого в этой сфере развития зависит качество обучения подрастающего
поколения, которое, в свою очередь, влияет на
качество профессиональной подготовки преподавателей, т.е.
речь идет о процессах, охватывающих целые поколения (Faust-Siehl, G.
Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Absclussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission).[7,637-637].
Современный учитель, как отмечают члены Конференции
министров культуры (КМК) должен быть:
специалистом в своей области знания, способным к целенаправленному
и научно обоснованному планированию организации и осмыслению процессов
обучения и учения, равно как и их индивидуальной и систематической
оценке. Они передают основные знания и навыки, которые являются основой
процесса непрерывного обучения. Качество «хорошей» школы и «хороших» занятий
измеряется профессиональными и человеческими качествами преподавателей, для
чего необходимы соответствующие научные, прежде всего педагогико-дидактические,
социологические, психологические знания и умения. Учащиеся должны чувствовать,
что учителя искренне интересуются их индивидуальными условиями жизни и
возможностями обучения, способствуют развитию их способностей и при этом не
предъявляют чересчур завышенных требований. Предпосылкой этому является готовность
учителей способствовать благоприятным партнерским отношениям в условиях
школьной жизни. Важна также совместная работа преподавателей, так называемая
«работа в команде»; специалистом в области воспитания подрастающего поколения,
успешность которого в большой степени зависит от сотрудничества с родителями:
обе стороны должны контактировать друг с другом и быть готовыми к принятию
совместных конструктивных решений, если возникают проблемы в воспитании и
обучении;
специалистом, выполняющим оценивающую функцию: учащиеся
должны ощущать, что их оценивают справедливо, что наставники помогают им
самостоятельно оценивать свои успехи и учиться преумножать их; специалистом,
самосовершенствующимся путем повышения квалификации, чтобы учитывать
современные научные знания и применять их в своей профессиональной
деятельности.
Данные тезисы отражены также в работе ученого Экарта Либау,
который полагает, что быть учителем – это стиль жизни, который охватывает не
только профессиональную жизнь, но и сказывается на частной жизни
преподавателей.
Основными проблемами подготовки преподавателей как в
Германии в канун являются следующие [
8.]:
- сочетание
педагогической теории и педагогической практики на всех фазах и этапах
подготовки преподавателей;
- разумное внедрение междисциплинарного подхода в
подготовку преподавателей.
Несмотря на тот факт, что ГДР было присоединено к
ФРГ, авторы отмечают, что все «хорошее», свойственное подготовке преподавателей
в бывшей ГДР, должно быть сохранено и по сегодняшний день. Сам же процесс
европейской интеграции (в рамках ЕС) оказывает огромное влияние на
процесс подготовки педагогических кадров в ФРГ, что связано со способностью
будущих учителей воспитывать учащихся в духе готовности и способности к
интеграции.
Таким образом, немецкая система подготовки
преподавателей находится в настоящее время в состоянии непрерывного
становления и развития и чутко реагирует на изменения в социуме.
Следует отметить, что научно-предметное образование
учителей в Германии в целом отличается очень высоким качеством.
Что должен уметь хороший учитель по концепции
профессионализации?
Все навыки и умения должны группироваться вокруг его
способности организовывать процессы преподавания и обучения – то есть
планировать, осуществлять и анализировать эти процессы. Этот квалификационный
профиль включает следующие компоненты:
·
преподавание
·
воспитание
·
диагностика,
оценка, консультирование
·
дальнейшее
повышение квалификации.
Формирование такого профиля называется концепцией профессионализации, подразумевающей следующие требования
к студентам педагогических вузов:
Студенты должны получить знания о структуре, общем
состоянии и основополагающих принципах
функционирования сферы своей будущей профессиональной деятельности.
Студенты должны иметь представление об основных теориях
преподавания, об особенностях и задачах
развития детей и подростков, об изменении этих задач в новых общественных
условиях с учетом развития средств массовой информации, связей между семьей,
школой и внешкольными учреждениями.
Выполнение
этих требований должно значительно повысить качество подготовки педагогических
кадров в Германии и способствовать успешной интеграции немецкой системы образования в Европейское образовательное
пространство.
Список использованных литератур :
1. Bohnsack op. at., S.22;
2. NRW- Kommission 1998, S.14.
3. Hessen - kommission 1997, S.32;
4. In Bayer 2000, S.33.
5. in Bayer 2000 S.50.
6. Н - K.
Beckmann, 1997.
7. Zeitschrift für Pädagogik, 2000, Heft 4, S.637-643:
637.
8. H. Flach, J. Lueck, R. Preiss, 1995
Аннотация
В статье выявлены основные требования к подготовке учителей в Германии, которые
обусловленны расширением доступа учителей к новым знаниям, продиктованными
процессами глобализации и поликультурностью, индивидуализацией и плюрализмом в
современном обществе.
Выполнение этих требований позволит современному учителю овладеть новыми
педагогическими и психологическими знаниями и умениями, которые будут
способствововать благоприятным партнерским отношениям учителя с учащимися, а
так же определят успешное сотрудничество учителя с родителями. Для внедрения
этих требований необходимо сочетать педагогическую теорию и практику и
использовать междисциплинарные связи при подготовке педагогических кадров.
Annotation
The main requirements to German teachers' preparation,
causing widening of the access to new knowledge, imposed on the processes of
globalization and polyculture, individualization and pluralism in the
contemporary society is recognized in the article.
The accomplishment of these requirements will allow present teacher to
master the new pedagogical and psychological knowledge and skills, conductive
to favourable partner relations of the teacher with his students, and
also determine the successful interaction between teacher and parents. In order
to apply these requirements it is necessary to combine pedagogical theory with
practice and use interdisciplinary connections in the process of pedagogical
staff training.