Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Кожевников Г.К., асс. Бондаренко Т.С.

Украинская инженерно-педагогическая академия

Структура умений, необходимых инженеру-педагогу для разработки и использования компьютерных обучающих систем

Постановка проблемы. Эффективное использование компьютерных технологий (КТ) в учебном процессе возможно только при наличии квалифицированных инженеров-педагогов, в совершенстве владеющих теоретическими и практическими аспектами использования этих технологий в обучении. В связи с этим становится актуальной проблема формирования у будущих инженеров-педагогов умений, необходимых для разработки и использования КТ в учебном процессе.

Эти умения являются сложным многоструктурным образованием, которое выражается в степени соответствия личности требованиям определенной деятельности [1]. Естественно, что процесс формирования умений также является сложным и многоступенчатым и чтобы оценить у будущих инженеров-педагогов уровень готовности к разработке и использованию компьютерных технологий в обучении, требуется, прежде всего, определить структуру и состав умений, необходимых для разработки и использования КОС.

Анализ исследований и публикаций. Использование КТ в обучении достаточно полно описано в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. Так, компьютерное обучение в условиях современной педагогики рассмотрено в работах Е. Тихомировой, В.В. Бовт, Н. Соболевой, В.Н. Платонова. Моделям и методам компьютерного обучения уделено большое внимание в работах И. Морозова. Однако указанные авторы и авторы других публикаций по проблемам компьютерного образования исходят из того, что компьютерная технология обучения либо разработана и уже используется в учебном процессе, либо разрабатывается автором или коллективом авторов. При этом упускается из виду аспект формирования у будущего специалиста умений, необходимых для разработки и использования компьютерных технологий в обучении. Учитывая массовый характер внедрения КТ в учебный процесс, именно проблема подготовки специалистов в области разработки и использования компьютерных технологий станет в ближайшее время особенно актуальной [2].

Постановка задачи. В связи с использованием большого количества различных компьютерных технологий обучения (от простых мультимедийных технологий до дистанционных курсов обучения) возникает вопрос о выборе компьютерной технологии обучения, которая с одной стороны является наиболее используемой, а с другой стороны включает в себя в том или ином виде основные элементы всех компьютерных технологий обучения. На сегодняшний день такой технологией является компьютерная обучающая система (КОС). В соответствии с [3] обучающая система – средство компьютерной технологии обучения – проблемно-ориентированный программно-аппаратный компьютерный комплекс, предназначенный для человека или группы людей непосредственно в автоматическом режиме или совместно с преподавателем (педагогом).

Задача исследования при этом формулируется следующим образом: необходимо определить структуру умений, необходимых для разработки и использования КОС в учебном процессе. Под структурой умений мы в данном случае будем понимать состав умений, структурированный на уровне задач (этапы создания КОС), а также по дисциплинам учебного плана, в которых формируются данные умения. Такая компоновка умений позволит с одной стороны привязать умения к решению конкретных задач разработки и использования КОС, а с другой стороны даст возможность проконтролировать уровень сформированности умений по дисциплинам учебного плана.

Методы исследования. В ходе исследования был проведен сбор эмпирических данных с использованием методов: изучение документации; наблюдение и самонаблюдение; изучение продуктов труда; опрос и анкетирование.

Результаты. Изучение и анализ умений, необходимых для разработки и использования КОС, проводился по этапам создания системы. При этом учитывалось, что на концептуальном и предпроектном этапах (этапы I и II), этапе III -проектирования (разработки технического проекта) и этапе V внедрения КОС инженер-педагог может выполнять все работы в полном объеме или самостоятельно или в коллективе соавторов. На этапе IV непосредственной разработки системы (разработка рабочего проекта) степень участия инженера-педагога зависит от выбранной технологии разработки системы.

В результате изучения различной документации, наблюдения, самонаблюдения и изучения продуктов труда была получена нормативная информация о целях, задачах, содержании, условиях, средствах и предметах данной профессиональной деятельности, выделены профессионально важные умения, а также необходимые психологические и психофизиологические качества субъекта труда. Вся собранная информация о необходимых умениях разработчика КОС была систематизирована и распределена по пяти этапам разработки системы. При оценке значимости тех или иных умений для разработки КОС использовался метод анкетирования экспертов. Для ранжирования измеряемых умений использовалась 7-балльная шкала как достаточно дифференцированная и наиболее применяемая в прикладной психологии и педагогике. По результатам ранжирования были выбраны умения с четырьмя оценками значимости: очень высокая, высокая, выше средней и средняя. Умения с баллами ниже среднего, низкий и очень низкий были исключены, как несущественные. Всего таким образом было отобрано 147 умений на уровне операций. Частично перечень необходимых умений приведен в [4]. Все умения были структурированы по 5 этапам разработки и внедрения КОС и по 5 дисциплинам, в которых они формируются. Структура умений приведена ниже в таблице.

Структура умений, необходимых для разработки и использования КОС

№ п/п	Дисциплина	Кол-во умений по этапам разработки КОС
		I	II	III	IV	V	Всего
1.	ИВТ			18	6	9	33
2.	ИКГ				3		3
3.	Психология			3		3	6
4.	МОПО	12		12		12	36
5.	ТСО	6	9	6	33	15	69
Общее число выделенных умений		18	9	39	42	39	147

Также были изучены учебные планы специальностей и рабочие программы дисциплин: Информатика и ВТ (ИВТ), Инженерная и компьютерная графика (ИКГ), Психология, Методологические основы профессионального образования (МОПО), Технические средства обучения (ТСО), в которых формируются те или иные умения разработки и эксплуатации КОС.

В результате изучения рабочих программ этих дисциплин было установлено, что только чуть более 70% умений разработки и использования КОС формируются в процессе подготовки инженеров-педагогов в настоящее время.

Выводы. Таким образом, исследования структуры и состава умений, необходимых для профессиональной деятельности разработчика КОС показали, что необходимо внести коррективы в рабочие программы отдельных дисциплин для обеспечения 100% формирования умений разработки и эксплуатации КОС. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы для оценки уровня готовности будущих инженеров-педагогов к разработке и внедрению КОС в учебный процесс.

В дальнейшем на базе сформированной структуры умений предполагается создание компьютерной системы оценки готовности специалистов к разработке и внедрению КОС в учебный процесс.

Литература:

1. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.

2. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебное пособие. – М.: Издательство: Проспект. – 2009. – 448 с.

3. ДСТУ 2482-94 Системи оброблення інформації. Комп’ютерні технології навчання. Терміни та визначення.

4. Ашеров А.Т. Бондаренко Т.С. Критериальные проблемы формирования готовности будущего инженера-педагога к созданию и использованию электронных учебных пособий в профессиональной деятельности / Теорія і практика управління соціальними системами // Науково-практичний журнал. – Харків: НТУ «ХПІ», 2010. - №1. – С. 82-90.