Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Маковей Р. Г.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет

Формирование познавательной активности студентов технических вузов при изучении иностранного языка

В настоящее время к специалистам предъявляется многочисленные и разнообразные требования, связанные как с профессиональными знаниями и умениями, так и с личностными характеристиками. К этим требованиям относятся умение трансформировать приобретенные знания, работать в команде, отстаивать личностную позицию и нести ответственность за предложенное решение проблемы, конкурентоспособность, профессиональная и социальная мобильность, способность к самообразованию и повышению квалификации, владение, по крайней мере, одним из европейских языков.

При этом для развития качеств конкурентоспособного специалиста большое значение имеет изучение иностранного языка вследствие присущих ему следующих особенностей.

- профессиональное и социальное содержание предмета подразумевает овладение иностранным языком для межличностного общения, а также приобретение навыков самостоятельной работы как процесс личностного этико-культурологического профессионального саморазвития;

- лингвострановедческое, глобальное и этико-культурологическое содержание профессионально направленного процесса обучения обогащает внутренний духовный мир личности, его общую, профессиональную и языковую культуру (студент воспринимает мир как целостную структуру, усваивает общечеловеческие культурные и этические ценности);

- интеллектуально-развивающий аспект процесса обучения иностранным языкам способствует развитию речевых способностей, психических функций, умения общаться;

- воспитательная роль иностранного языка способствует формированию трудолюбия, студенты развивают свои необходимые личностные этико-культурологические качества;

- иностранный язык развивает творческие способности студентов, они учатся по разному действовать в одной и той же ситуации, креативно подходить к решению проблем;

- профессиональная направленность обучения делает предмет профессионально значимым для студентов, они учатся использовать различные источники информации для своей будущей профессиональной деятельности, вырабатывают профессионально важные этико-культурологические качества личности;

- гуманистический и личностно ориентированный характер обучения способствует раскрытию целого ряда этико-культурологических качеств личности студента.

Обучение иностранным языкам при формировании профессиональных и личностных качеств студента преследует комплексную реализацию воспитательной, образовательной, интеллектуально развивающей и прочих целей, при этом эти цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Однако, несмотря на осознаваемую большинством студентов необходимость изучения иностранного языка, его востребованность в профессиональной деятельности наблюдается недостаточная мотивация к изучению языка.

Это обусловлено как несовершенством системы преподавания иностранного языка, так и социальными факторами:

- в настоящее время, слепо доверяя средствам массовой информации, рекламе, зачастую навязывающим чуждые родной культуре ценности, настойчиво диктующим нормы поведения и деятельности, современные студенты перестали анализировать предъявляемую информацию, проверять ее истинность, рассматривать альтернативные позиции.

- противоречия между зависимостью результативности будущей профессиональной деятельности студентов-культурологов от эффективности коммуникации, в том числе межкультурной и отсутствием учебно-методических пособий, разработанных с учетом специфики их специальности;

- противоречия между ориентацией современного образования на развитие навыков мыслительной деятельности, а также способностей перерабатывать огромные массивы готовой информации и недостаточной актуализацией личностного знания и опыта обучающихся, способствующих формированию и развитию их познавательной активности.

С точки зрения организации учебного процесса для повышения мотивации студентов и активизации познавательной деятельности необходимо внести следующие изменения систему построения учебного курса:

1. Подготовка альтернативных заданий для поурочных планов с учетом многообразия когнитивных и стратегических характеристик учащихся.

2. Обеспечение учащемуся свободы выбора формы восприятия, практики и творческой реализации при изучении каждого нового явления и реализации каждой новой учебной задачи за счет предложения ему педагогом нескольких (как минимум трех-четырех) вариантов презентации, тренировки и учебной и естественной коммуникации, которые свободно отбираются учащимися. Так, предъявление нового материала может осуществляться путем предъявления картинок, разучивания рифмовок, предъявления в диалогах или в свободной беседе, путем концептуализации – когда после предъявления множества примеров учащиеся делают собственные выводы о сложном явлении, или же путем прямого предъявления и заучивания правила, если в классе имеются учащиеся, имеющие подобные стратегические предпочтения.

3. Введение системы гибких оценочных контрактов, устных, а при необходимости, и письменных соглашений, четко регламентирующих оценочно-самооценочное взаимодействие преподавателя и учащихся, характер, место и время контроля, соотношение самооценки и формальной, текущей и экзаменационной оценки, их корреляцию и взаимовлияние, а также возможных поощрений и санкций.

4. Обеспечение высокой мотивации учения за счет задействования фактора личностной самооценки, который осуществляется за счет введения балловой системы самооценивания, напрямую связанной как с инициативным применением оригинальных стратегий, так и с оцениванием в первую очередь учебной активности учащегося

Огромное значение при формировании познавательной активности студентов должна придаваться системе оценивания знаний потому, что:

– отсутствие оценки учебной деятельности приводит к снижению мотивации, неадекватной самооценке студента, низкой результативности его деятельности,

– оперативное и постоянное оценивание достижений в учебной деятельности необходимо как средство получения учащимся обратной информации о степени успешности его учебных действий,

– оценка и отметка должны иметь, в первую очередь, стимулирующую, мотивирующую функцию,

– должна оцениваться, в первую очередь, учебная активность и стратегическая инициативность учащегося,

– взрослому учащемуся при наличии четких критериев оценки можно предоставить возможность процессуального самооценивания при консультативной поддержке преподавателя,

– стимулирующая функция самооценки учебной активности и стратегической инициативности приводит к повышению личностной самооценки учащегося, при этом в результате высокой активности повышается уровень ее адекватности,

– использование мотивирующей, стимулирующей учебную активность оценки и самооценки по процессу, в конечном итоге, приводит к повышению объективной оценки по результату,

В итоге мотивационное использование балловой системы оценивания и средств повышения познавательной активности студентов должно обеспечить высокий уровень совпадения средней семестровой текущей оценки и формальной итоговой экзаменационной оценки.