Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Захарченко Е.Г.

Филиал Российского заочного института текстильной и легкой промышленности в г. Омске, Россия

Теоретические основания самоорганизации студентов в образовательном процессе заочного вуза

Модернизация образования требует поисков решения проблем «образования» личности студента, отвечающей запросам современной ситуации в стране. Человек новой формации - это, прежде всего, человек культуры, личность, живущая по законам созидания, обладающая гуманистическим, рефлексивным сознанием, активный субъект социального бытия. Целью образования становится самосовершенствование и саморазвитие личности студента, что корректирует цели, формы, методы образовательного процесса. На первый план выступает проблема самостоятельного приобретения студентами знаний о себе, о мире, самообразования. Данные факты позволили нам сделать вывод, что проблема самоорганизации студентов в образовательном процессе заочного вуза сегодня актуальна и недостаточно разработана в педагогической теории и практике.

В данном исследовании нашло отражение решения следующих исследовательских задач:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить и обосновать содержание проблемы развития самоорганизации студентов в образовательном процессе заочного вуза;

- выявить и обосновать содержание взаимодействия преподавателя и студента по развитию самоорганизации студентов в образовательном процессе заочного вуза.

В основе исследования - системный, культурологический подходы, идеи синергетики. Анализируя представленные в педагогике концептуальные подходы к рассмотрению содержания понятия самоорганизации, можно сделать следующее заключение. Деятелъностный подход к рассмотрению самоорганизации предполагает, что её объектом является сама деятельность, требующая определённых знаний и умений по её оптимизации и рационализации. Личностный подход, в отличие от деятельностного подхода, объектом самоорганизации определяет сам субъект, самоорганизация рассматривается как структурный компонент личности субъекта. К структурным компонентам самоорганизации относят: мотивы, стиль деятельности, самопознание, как совокупность самооценок основных свойств личности. Н.С.Копеина выделяет внешний фактор в самоорганизации, под которыми она понимает рациональную организацию умственной деятельности: владение техникой умственного труда, систематичность, регулярность занятий. Концепция личностно-ориентированного обучения основывается и на идеях синергетики. Синергетика определяет самоорганизацию, как «самодвижение», процесс «порядок из хаоса». Самоорганизация - это процесс самопроизвольного возникновения в отрытых, сильно неравновесных системах новых структур, как правило, обладающих более высокой сложностью и большей энергией, чем старые [1]. Самоорганизация по мнению Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича это «свойство любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, «выращивания» из себя новых, более жизнестойких структур» [2]. Авторы определяют компонентами самоорганизации «внутренние ресурсы - это личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексия, коллизийность, опостредование, ориентиравание, автономность, смыслотворчество, самоактуализацию, самореализация, обеспечение уровня духовной жизнедеятельности» и «внешние инициации» - учебные, воспитательные средства, педагогические условия. Таким образом, согласно авторам данной концепции, на развитие самоорганизации личности влияют как внутренние, так и внешние факторы. Личностно-деятелъностный подход при рассмотрении содержания самоорганизации объектом исследования отпределяет личностные качества субъекта, проявляемые в деятельности, способные сыграть свою роль в результатах деятельности. Давая характеристику субъекта деятельности, авторы концепции наделяют его такими особенностями, как самостоятельность, целостность и самоорганизация. В основе самоорганизации авторы рассматривают активность самой личности, которая проявляется в характере реализации себя, организации своей жизнедеятельности. Анализ понятия «самоорганизация» в разных источниках позволяет установить, что различные подходы к определению содержания изучаемого понятия зависят от её объекта, т.е. в одном случае самоорганизация понимается как умение и комплекс умений, входящих в структуру деятельности, в другом - как свойство или комплекс личностных свойств. На наш взгляд, довольно трудно отделить внутренние факторы от внешних. Исходя из этого, в данном исследовании придерживаемся личностно-деятельностного подхода как интегративного по сути. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить различные точки зрения и на функции самоорганизации, которые рассматриваются как воспитательная, образовательная, развивающая, управляющая и регулирующая [3, с. 29].

Далее необходимо выделить особенности заочной формы образования: наличие двух-трех сессий в учебном году, которые включают обобщающие лекции, практические и лабораторные занятия по всему курсу, отчетные контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, длительный межсессионный период включает большой объем самостоятельной работы. В заочном вузе введен институт кураторства, на протяжении всего учебного года преподаватели вуза проводят консультации студентов. Студенты-заочники отличаются от студентов очной формы обучения по возрастному признаку. Если студенты очной формы обучения - это молодые люди в возрасте от 17-18 лет в основном до 25 лет, то период обучения студентов-заочников представлен более продолжительным отрезком времени от 17-18 лет до 30-35 лет. Многие из студентов-заочников работают, имеют семьи, детей. Следовательно, студенты заочной формы обучения отличаются ответственностью, личностной зрелостью, имеют коммуникативный, профессиональный и жизненный опыт. Большинство из них осознает необходимость получения образования, проблемой обучения является острая нехватка времени, неумение организовать свою самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, можем сделать вывод: с одной стороны студенты готовы к самоорганизации, с другой самоорганизация является необходимым условием и показателем успешного обучения в заочном вузе.

Исходя из вышесказанного, на основе личностно-деятельностного подхода, идей синергетики, мы определяем самоорганизацию студентов в образовательном процессе заочного вуза, как интегративную способность личности управлять своей субъектностью, включающую: личностные особенности и ценности, обеспечивающие осознание необходимости учения, а также процесс и результат учебной деятельности.

Задача преподавателей создать необходимые организационные условия для развития самоорганизации студентов в образовательном процессе. Это модульная система содержания образования, дистанционные методы контроля знаний и система консультирования, кейс-технологии, индивидуальные проекты, индивидуальные графики изучения учебных дисциплин, система самооценивания и самопрезентации.

Литература:

1. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Монография. - Воронеж, 1997. - 230 с.

2. Кульневич С.В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания. Известия Южного отд. РАО. Выпуск 2: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 2000. с. 13-24.

3. Рыбакова Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения. Диссертационное исследование. Омск: ОмГПУ, 2005, - 198 с.