Б.С. Темирханова, А.К. Ахметова

Южно-Казахстанкий государственный университет имени М.Ауезова, г.Шымкент

Монолог – важнейшая форма развития устной речи

Основная практическая задача русского языка – это развитие речи. Успех работы по развитию речи во многом определяется методикой изучения грамматики и теми видами упражнений, которые организует педагог в аудитории и дома. Методика изучения грамматических понятий должна быть построена таким образом, чтобы большинство работ совмещало в себе грамматико-орфографические задачи с задачами по развитию речи студентов.

Руководство в этой сложной работе – методика развития речи.

Речь-очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связаной речью. Все три линии развиваются параллельно,хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях; словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, проводится работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, беседы и т. п. – представляют собой высшую степень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфаграфические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). При выполнении речевых упражнений важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Необходимо также разнообразие видов упражнений.

Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является постоянное внимание к языку и речи, здоровая речевая среда, изучение грамматики и орфографии.

Речь – это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, чувств. Речь разнообразна. Это разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и научный труд. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Поэтому, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Для этого необходимо знать особенности каждого вида речи.

Диалогическая речь всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников, всей ситуацией. Это облегчает диалог. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь, т.е. речь одного человека, - рассказ, сообщение, пересказ, выступление на конференции, сочинение и т. п. Эти виды монолога, устного и письменного, находятся в центре внимания.

Ход развития устной речи идет от упражнений в диалоге к формированию навыков связанной монологической речи. Владение монологической речью всегда предполагает высокий уровень языкового развития говорящего. Монологическая речь сложнее диалогической как по содержанию, так и по языковому оформлению. По мнению академика Л. Щербы, в монологической речи постоянно действует контроль сознания над словесным его оформлением, потому что «монолог» - это уже организованная система облеченных в словесную форму мыслей.

Монолог – важнейшая форма речи. Монологическая речь обладает гораздо большей по сравнению с диалогом традиционностью и в выборе языковых средств для передачи содержания и в своем построении.

В отличии от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия и значительной подготовленной работы.

Монолог лече воспринимается, если в нем используются различные приемы ведения речи: обзор, описание, информация, пересказ, повествование, характеристика, размышление,пример, цитирование, обоснование и т.д. Эти композиционные приемы различаются манерой и темпом речи, ее стилистической и эмоциональной окраской, глубиной изложения, характером связи с аудиторией.

Устная речь, вне зависимости от ее подготовленности, не имеет возможности мысленно оценить удачность каждого слова, каждой фразы до их произнесения. Народная мудрость очень тонко подметила эту особенность устной речи в пословице: Слово- не воробей, вылетит- не поймаешь.

Говорящий не может надеяться на понимание с полуслова, поэтому его речь должна быть достаточно полной, развернутой.

Очень важно в связи с этим тренировать студентов подыскивать синонимичные слова и выражения, обсуждать, насколько удачно подобрано то или иное слово. Без такой работы невозможно подготовить яркое, выразительное выступление.

Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организованна. Говорящий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагменты. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.

В сущности и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений – все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, т.е. к монологу.

Публичная речь в отличии от разговорной должна быть хорошо построена: иметь четкую композицию, соответствующее выступление, основную часть и заключение.Публичная речь требует четкости произношения, поэтому педагог должен требовать от студентов, чтобы они отвечали в аудитории громко и отчетливо, не глотали концы фраз.

Нужно постоянно стремиться создавать такие ситуации, чтобы студенты чувствовали удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений. Этому способствуют журналы отзывов о прочитанных книгах, письменные сочинения, устные выступления перед аудиторией. Речь для студента должна стать средством самовыражения, предметом развития речи.

Монологическая, связанная речь также выступает в письменном варианте. Письменной речи свойственны те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к построению предложения, к выбору слов, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка.

Письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры. Письменная речь оказывает большое влияние на устную речь студентов.

Занимаясь развитием письменной и устной речи студентов, педагог должен все время иметь в виду, с одной стороны, различие письменной и устной речи, а с другой – возможность разговорных ошибок как в той, так и в другой речи. Разумеется, педагог не может быть равнодушен и к культуре разговорной речи студентов. При всей свободе разговорной речи, необходимо постоянно внушать студентам, что они должны разговаривать не на жаргоне, а на разговорной разновидности литературного языка.

Литература:

1. М.Р.Львов. Основы теории речи. Москва, 2000г.

2. Методика развития речи на уроках русского языка. /Под ред.

Т.А. Ладыженской. М.:Просвещение, 1991г.

3. О.Б. Сиротина. Русская разговорная речь. М.:Просвещение, 1983г.

4. Сборник статей по методике преподавания русского языка. М.:Высшая

школа 1988г.

5. Сборник научно-методических статей по методике преподования

русского языка. М.:Издательство 1989г.